3.课堂教学改革无思路，无进展。尽管在今年教学工作会议上，教育局明确提出通过课改提质量的工作策略，把校本化、学科化实施“建构式生态课堂”作为新学年课程改革的中心工作，但是部分学校的课堂教学改革方案只是照抄市教研室“建构式生态课堂”内涵要求解读，没有具体规划本校课堂教学改革的目标、操作范式、实施策略、推进进度等，课改无思考，无思路，无实践，工作处于停滞状态。这些学校是牛山小学、平明中心小学、驼峰中心小学、青湖中心小学、黄川中心小学、石梁河中心小学、南辰中心小学、房山中心小学、双店中心小学、山左口中心小学、洪庄中心小学、石榴中心小学、李埝中心小学和横沟中心小学。
4.抓教学提质量手段单一，师生负担重。适当的考试能激发师生工作和学习的积极性，是教学工作不可或缺的一环。我们在视导中发现部分学校过分夸大了考试的作用，把考试作为提升教学质量的唯一法宝，考试过频过滥，命题过难过偏，评价重奖重罚，师生疲于应对考试。教师除了上课外的大部时间都在批改作业和辅导学生，用在最耗时又最关键的备课上的时间却最少。学生中午要加练一节午修课，少数学生晚上还要补课到五六点。学生没有时间玩耍，没有时间阅读，没有时间做自己喜欢做的事。久久而之，学习成了学生最痛苦的事情，学校成了学生最不想去的地方。学校应该引导和指导老师做实教学常规，加强课堂改革，向常规要质量，向课堂要质量。
5.教师缺口数量大，代课老师数量多。据学年初报表统计，2013年秋季，我县小学生持续增长，全县小学班级总数较上学年增加111班。今年新招聘的教师数与退体及重病假教师数大体相当，不足部分只能聘用临时代课教师。大部分代课教师没有经过专业培训，大多教学质量差。
为期两周的教学视导使参与人员收获颇多，但也有很多问题萦绕心间，需要在今后工作中继续探讨和研究。
1.如何发挥教材和教学用书的作用？
视导过程中检查了教师教材和教学用书的作用情况，发现部分教师教材和教学用书崭新，没有使用过的痕迹，还有少部分教师的教学用书胡乱勾画，从课堂教学来看，教师走教案的痕迹很重，教材挖掘不深透，这反映出很多教师备课时没有认真钻研教材教参，领会编写意图。因此，如何发挥教材和教学用书的作用成为一个共性而又不能回避的问题。
2.备课的形式究竞怎样会更好？
各校在老师备课想了很多办法，书头备课、纸质备课、电子备课等形式多种多样，但都是有利有弊，怎样的备课才是简洁、实用、高效的呢？还有待各校继续探讨和思考。
3.如何正确对待课堂教学模式？
教学模式规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，有特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。但是，
模式不是万能的，也不是一劳永逸的，运用模式是为了跳出模式，进而形成自己的教学风格。所以无论是模式“拒绝症”，还是模式“盲从症”都是不正确的。正确的态度应该是学习模式，理解精髓，创新模式，跨出模式，形成风格。
(三)建议与对策
1.全力以赴，攻坚克难，深入推进课堂教学改革
加强课堂改革，提高课堂效益是课程改革的需要，是减轻课业负担提高教学质量的需要。各校必须坚定这样的信念，抓课堂教学改革，学生发展，教师成长，学校提升，前途一片光明，抱守陈旧课堂，死路一条。当前，校本化、学科化实施“建构式生态课堂”是课程改革的重点。各校要认真学习领会“建构式生态课堂”的核心理念，借鉴杜郎口中学、永威学校课堂教学改革经验，扎实有效地推进课堂教学改革。实验小学、和平路小学、石湖中心小学等先行学校要加大实践尝试的力度，边实践，边总结，边完善，力争在本学年初步构建不同年级段、不同学科、不同课型的课堂教学模式。张湾中心小学等已有改革方案的学校要聘请相关专家和名特优教师进行问诊把脉，论证修改方案，并抓紧进行实践研究，在实践中验证方案的科学性和可行性。目前还没有具体实施方案的学校要抓紧谋划，年底前必须制定出理念先进、范式具体、措施可行、思路明确的富有校本特色的课堂教学改革方案，并报教研室审核。
2.注重过程，精细管理，努力实现教学质量新突破
各校要坚定向教学常规和过程要质量的信念，坚决摒弃满堂灌、填鸭式、机械训练、加班加点等粗放式的增质方式，从加强教学过程管理入手，进一步完善管理措施，细化管理要求，在“勤、严、细、实、恒”上下功夫，及时发现和改进教学常规的薄弱环节，重点抓实备课和上课，重视教学过程考核。一把手校长要靠前指挥，深入课堂，走进师生，摸实情，出实招。分管校长要具体抓，教务主任要亲自抓，要常抓常新，在不增加师生负担的情况下努力实现教学质量的新突破。
3.立足校本，聚焦问题，不断提高校本研训实效
当前，有两类教师群体急需培训，一类近年刚招聘的年青教师，另一类是临时代课教师。这些人专业成长主要靠校本培训。各校要一要通过“青蓝工程”、师徒结对、老带新等多种方式，手把手地指导两类老师备课、上课、作业批改等基本规范。学校要把两类教师的教学常规作为教学管理的重点，勤检查，多反馈，促进他们尽快掌握教学常规。二要开展基于教学问题解决的校本教研活动。各学科要广泛征集教学疑难问题，提炼梳理普遍性的教学问题，以此作为规划校本教研活动的依据，力争一次教研活动解决一个问题，让老师获得实实在在的收益，增强教师参加校本教研活动的积极性和主动性。三要发挥校内骨干教师的辐射带动作用，开展送课下乡、专项视导、优秀课展评等活动，实现以名师带动青年教师和代课教师的快速成长。
二、 各学科教学常规情况
（一）语文学科 1.备课
本学期各校都能结合本校实际，本着实用、高效、减负的原则，采取最适合本校教师发展的形式备课，有电子教案、手写教案、书头教案、二次复备教案等。本次视导调研，共查阅县直学校、中心小学及村完小500余名语文教师的教案。大部分教师能按相关要求认真备课，备课在一定程度上发挥了应有的作用。
主要亮点：
（1）教师备课态度认真，能按进度超前备课，课时教案质量较高。
（2）从教案上体现，大部分教师备课都经历了深度思考，课时目标的制定，重难点的把握，教学环节的安排等，都或多或少地围绕“学习语言文字运用”这一核心目标去设计，与以前相比，备课与上课的吻合度高了，语文味浓了。
（3）教学活动的设计能体现以生定教，以学定教的教学理念，环节预设能紧扣课时目标合理安排，语言文字运用训练设计较为得当，重点环节设计意图表述清楚。
（4）作文备课质量颇高。大部分教师能按照“三讲·两写”习作教学要求认真备课。作前指导得法，作后讲评能在精批细改的基础上，围绕习作训练重点，提炼共性问题，有针对性地设计讲评教案。
（5）教师的教学反思能针对课前钻研、课堂教学得失去诊断、去思考、去总结、去预设改进措施。
（6）使用电子教案及二次复备教案的教师，能在选择吸纳别人智慧的基础上，对教材及教参又作深度钻研，圈画批注到位，并能结合本班实际对主体教案进行合理的增、删、改、调等。
（7）采用手写教案的教师，课时目标定位较为准确，重难点把握得当，重点部分语言文字运用的训练设计恰当，设计意图表述清楚，教学环节安排详略适度，既体现教师对教材的深度钻研与个性使用，又在一定程度上减轻了教师工作负担。
电子备课及二次复备质量较高的教师有：房山中心小学郑玲，曲阳中心小学陈进、马多娇，洪庄中心小学二年级组、四年级组教师,山左口中心小学尹林芳、赵苹，双店中心小学李书芳、张婷、陈琴瑶、吴葱荣，牛山小学侍二红、倪红梅、姚红梅，海陵路小学陈文艳、王敏、翟苗苗、胡兆燕，实验小学戴维、王艳、陈红，和平路小学史英梅、田秀玲、李马芳，横沟存村小学李其美，驼峰麦坡小学贾永生，石湖乡石湖小学李元林、刘井林、徐海娜、胡张娟、陶秀娟，曲阳城头小学陈鸿锦、沈秀花、严丽杰，曲阳兴西小学赵进宝、刘春丽、赵敬礼，山左口南寨小学李翔、朱冬娟。
手写教案质量较高的教师有：安峰中心小学徐春平，张湾中心小学陶静、潘大敏、高会、
张桂林，驼峰中心小学吴思春、薄祥珍，白塔中心小学郑绍红、王保龄、陈晓波，黄川中心小学王芳、黄丹，南辰中心小学王泉、付侠、张艳玲、王岚，青湖中心小学杨思梅，李丹、朱文彩，石梁河中心小学沈梦梦、樊士坤、王红艳、刘玲，牛山街道中心小学张琳、李莉，石湖中心小学周连芬、李蕊，温泉中心小学孔凡桥、尹爱红，横沟中心小学，横沟中小学唐伟、李珍、李杰、吴红玲，桃林中心小学葛雪梅、马妮，横沟存村小学庞洁，横沟坡林小学乙东方、王利利，张湾河南小学王玲、韩芳、郇克会、顾晓芳、陶士婷，张湾七里小学胡佳梅、张家丽、薛玉传、韩敏、单云，平明上房小学唐光耀、赵利亚、解会清、李星峰，平明南场头小学张苏娇，白塔成后小学黄正友、宋彩虹，白塔中埠小学王步宝、刘春、韩银、陈广雨，白塔徐圩小学姜文玉、陆敏、董学娟，白塔前滩小学张志清、孙陶林、陈中山、陈广侠，驼峰新区小学刘玲、薄应华、侍玉香、付艳，驼峰三汪小学刘继莲、张盼盼、李玲，驼峰杨大庄小学丁利房、程兴富、苗宝荣、程大伟，驼峰麦坡小学孙三艳、安峰刘圩小学钱顶玉、冯金业，安峰马湖小学郄延学、徐方明、何其响，安峰陈集小学张春明、张海军，安峰山南小学王丽，青湖齐庄小学邵士政、葛恒瑜、赵淑玲、吴青凤，青湖朱洲小学陈后宇、张翠侠，青湖西丰墩陈令军、佘芬霞、刘艳、徐波、尚俊林，南辰老古墩小学时训杨、徐孝忠、尹巧、闫秋玲，温泉朱沟小学陈久彪、鲁文奇、何武云、鲁玉顶，石梁河土山小学孙克娟、孙彩霞（临退休书头教案）、张永树（临退休书头教案）、闫振朵，石梁河前代小学宋冬梅、时张伟、李敬、徐智慧，房山董庄小学许春霞、陈波、熊传红、丁家琼，房山兴谷小学刘林、陆建平、周贵，洪庄阳春小学张思雨、魏海明，房山寇荡小学韩俊玲，洪庄陈栈小学朱文雅，牛山镇英疃小学王玲、冯莉、刘爱丽，牛山镇湖西小学范宝艳、聂艳、乔磊、张翠华，双店西池小学陈婷、许婧、王荣荣、吴巧珍。
存在问题及建议：
（1）大部分教师备课应付，不经思考地抄袭教案现象较为严重，备教不吻合还在相当一部分教师中存在。建议各校还需进一步加强管理与引领，要求教师端正备课态度，要在认真钻研教材、教学用书的基础上，认真撰写教案，确保备课能真正为课堂教学服务。
（2）相当一部分教师课时目标定位较为模糊，过分关注对课文内容的理解与情感的激发，目标不是过大就是过于空洞，课堂教学过程中很难落实或达成。建议教师要在认真钻研教材、教参的基础上，结合学段目标和本班学情，慎重定位课时目标，力求课时目标明确、可达成，可检测。尤其是精读指导课要准确把握学习语言文字运用这一核心目标，立足字、词、句、段、篇，从“听、说、读、写、思”等方面合理定位。
（3）课时重点、难点确定较为随意，没有学段特点，一至六年级第一课时都是学习字词句，朗读课文；第二课时也是清一色的理解课文内容或分析课文。建议教师能在领会学段目标的基础上，立足学生实际，准确提炼教材中的语言文字训练点作为不同学段、不同课时的学习重点、难点。
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