部编三年级下册语文第二单元教材分析
一、单元主题：寓言天地 二、教材解析 （一）课文内容
本单元围绕“寓言天地”编排了《守株待兔》 《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇略读课文。本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点： 都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。
（二）教学目标
1. 认识 41 个生字，会写 32 个生字。掌握“耒”字旁。 2. 借助注释读好文言文；分角色朗读课文，读好对话。
3. 注意积累描写人物神态和动作的词语，并根据词语体会性格特点。 4. 联系生活实际理解寓意。 5. 学会思考别人讲的是否有道理。 6.. 懂得尊重不同的想法。
7. 能按一定顺序仔细观察图画，看懂图意。 8. 结合生活展开想象，扩展图画内容，联系说话。 9. 把看到的、想到的写清楚。
10. 回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。 11. 结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
12. 正确掌握“ AABC”和“ ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列举。 13. 积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用。 14. 了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。 15. 了解左右结构和上下结构的字的书写规律，横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
16. 了解寓言一般比较短小，但往往蕴含深刻的道理的特点。 17. 激发阅读寓言的兴趣。 （三）教学重难点
本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理。 《守株待兔》以文言文形式出现， 使学生明白不要心存侥幸， 不要不劳而获， 要靠自己的劳动去创造美好的生活。《陶罐和铁罐》告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉学生： 每个人的身上都有优点和缺点， 不要只追求外表的华丽， 而要注重内在。要学会尊重事实，取长补短。 《池子与河流》是以诗歌的形式出现，告诉学生：只顾享受眼前的舒适， 只能换来以后的毁灭。 这几篇课文道理都浅显易
懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。
能将图画的意思写清楚是本单元的另外一个教学重点。 在《陶罐和铁罐》 及《狮子和鹿》中，注意积累表示人物神态的词语，并根据词语体会性格特点，结
合图画将故事内容及道理简单落实到书面。
本单元的教学难点：
1. 借助注释读好文言文；分角色朗读课文，读好对话。
2. 注意积累描写人物神态和动作的词语，并根据词语体会性格特点。 3. 联系生活实际理解寓意。 三、教学建议
《狮子和鹿》
（一）教材分析
《狮子和鹿》这篇课文是国家统编教材三年级下册第 7 课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序， 生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
（二）教学目标
这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点， 理解鹿对自己的腿和角前
后不同的态度是学习的重点， 同时这篇课文是一篇略读课文， 那么略读课文只要
求初知课文的大意，不要字斟句酌，教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可，
而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文，
那么有了对课
型特点的分析和对课文重难点的把握，为学生们设计以下目标：
第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会， 带着自己独特的感受
有感情地来朗读课文。
第三、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理， 那就是要全面地看到事物， 全面地看待他人、 美和适用在不同的条件和不同的环境下， 它却有存在的价值， 从而学习全面客观地看问题和想问题的方法， 初步受到科学的思想方法的教育。
（三）教学流程
在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的能力，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命
的个体，他是带着自己独特的感受， 独特的生活经验来走入文本开始阅读的， 在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本， 理解文本，在交流中来欣赏文本， 进而来评价文本与生活中的人和物， 以及文本本身， 最终他会带着
新的感悟走出文本，走进生活。
在本课的教学当中， 我们要紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系， 采用以读为本的教学方法， 让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本， 在悟中来明理，具体的教学思路有三点：
第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友狮子和鹿，将美丽的鹿的形象展现在大家面前， 引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢 ?又告诉我们一个什么样的道理呢 ?进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读，感悟交流，理解故事中所蕴含的道理。我们知道学生对
文本的理解的程度是建立在多层次的阅读的基础之上， 在本课的教学当中， 教师
将和孩子们一起经历阅读学习的全过程， 通过四个层次的阅读活动， 让学生们在
自己原有的基础上来生成并建构新的知识， 具体说：第一读就是让孩子们自由地 读，让他们扫清字词障碍 ; 第二读就是引读，检查学生课文读通的情况，老师通 过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要内容 ; 第三读就是细读， 主要运用图画而与音乐， 把学生带入故事的情景， 让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想， 带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落， 然后将印象最深的段落与同伴进行交流， 并且结合自己的生活实际，这样来理解故事所蕴含的道理 ; 第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
《陶罐和铁罐》
（一）教材分析
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，
学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处 ; 二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少， 他们想读、 乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 根据语文课程标准， 及教材特点和学生实际， 我
们确定以下教学目标：
1、自主学习，会认 10 个生字，会写 11 个生字，能正确读写 “骄傲、 傲慢、
谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
（二）教法 1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点， 采用表演读， 旨在创设良好的学习环境， 调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激
励学生充分地展示才能， 满足他们希望得到赞许， 体会成功的心理特点， 激起学
生学习的欲望，增强朗读的信心。
（三）学法 1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
（四）教程：
1. 看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗 ?说说你读了哪些童话故事 ?( 学生自由发言 ) 今天我们一起学习一个童话故事 ( 随机课显：陶罐和铁罐的图片 ) 你认识他们吗 ? 在学生叫出他们的名字后出示课题， 引导学生换偏旁识记 “陶”，并指导书写“陶”。 ( 童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力， 让生‘说说你读了哪些童话故事’ ? 更能激起学生不吐不快之感， 我想此时孩子们的兴趣已被激发， 再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本， 想了解故事的来龙去脉。 此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事 ?去读读第 6 课就明白了，就这样巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
2. 读通课文
读通课文是理解课文的基础， 在这一环节，教师主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话， 对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么 ?”这里，我们应鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，教师要做以下的点拨，以助于
学生深入理解课文。
（1）在学生 言中，注意 学生 好文中人物的
（2） 字 有不明白之 ，可 学生之 相互帮忙，充分利用学生自己的 源。
3. 抓住 ，深究“人物”的内心活
一 是教学的重点， 有了前面的 ， 教 首先出示 ( 傲、傲慢、 虚、 蔑、 怒、 容、不再理会 ) 在学生 后 行分 ，随机板 。
然后引 学生再次走 文本， 文，找找、画画从哪些 句看出 罐的傲慢、 傲，陶罐的 虚、 容 ?在学生 交流中， 我 主要做以下点 引 ：
(1) 理解一些 的意思，如“奚落” ，先 学生 “奚落”的意思，然后引 学生 系生活 你曾在什么情况下奚落 ?或你曾受 的奚落 ?
（2）用指名 、 生合作 、 、 、加 作表演 等多种方法 好人物的 ，重点指 好以下几个句子：
a. “我确 不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐争 ，“我 生来就是盛 西的，并不是来互相碰撞的。 到盛 西，我不 得比你差。再 ??”
b.“住嘴 ! ” 罐 怒了，“你怎么敢和我相提并 ?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永 在 里，什么也不怕。 ”
此 ，引 学生多种方式 文， 学生在一次又一次与文本 的 程中，
走 了人物的内心，感悟了人物的品 ，也潜意 悟了故事的道理。同 ，在 一 程中， 学生 略了祖国 言的精妙。
学生不 累了 言， 提高了思
?” 一 渡到下一
能力，自主能力。此 ，学生已取得 得知 的快 ，也更加关注了陶罐和 罐 的命运，于是我 以“陶罐和 罐的最 命运到底如何 部分内容的学 ， 即默 文 10---17
小 内容，重点抓住人 陶罐 的
言及陶罐 的 ，感悟陶罐的品 。
( 五) 延伸文本
“如果此 陶罐与 罐就站在你面前， 你想 句什么 ?学了 文你想 自己或身 的 句什么 ?” 其中的一个 写写。 ( 不 加深了 文的理解， 也在写 中明白了道理， 突破了 点， 同 也使学生潜移默化地受到了教育， 提高了学生写作的能力。 )
理解寓意
懂故事，明白道理。 我 得是 一 元的教学 点， 教 从 些地方突破：
1. 寓言 含的道理的理解要与故事内容相 系， 引 学生 系生活 加以理解和体会，从而提高学生的思辨能力。
2. 抓情 反 懂故事，理解寓意。
寓言故事往往借助故事情 的矛盾 或反 来揭示寓意。 教学 ，可以抓 住 些关 ， 学生 、交流，帮助学生了解寓意。
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