教学目标的确定

教学目标的确定

《认识人民币》

知识技能目标

1.通过活动使95%的学生对我国法定倾向有一个整体的了解和认识，会进行元与角之间的兑换。

2.通过简单兑币游戏与购物活动，使95%的学生结合日常生活经验正确使用人民币。

过程与方法目标：

教师在教学活动中运用教具、学具，调动学生学习的积极性，让学生在活动中自主、合作式的学习，使95%的学生掌握人民币单位间的“十进制”关系。

情感态度与价值观目标：

使学生在活动中懂得爱国、有爱心。能爱护人民币、爱惜人民币，自觉养成勤俭节约的好习惯。

教学重点和关键点 重点：

1．认识不同面值的人民币，了解人民币的单位。 2.理解1元=10角，知道1角=10分 关键点：

人民币单位间的“十进制”关系。 教学难点

通过各种活动，使学生在简单的认钱、付钱、算钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生的观察能力和购物能力，提高学生的社会实践能力。

教学目标表述

一、什么是教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

二、教学目标的功能

导向功能。教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行。

激励作用。教学目标确定之后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

评价功能。教学评价要以教学目标为依据。教学目标是进行科学的测试、确定客观评价标准的基础。 二、学习目标的分类

加涅提出的五类学习结果分类方法，是最有权威的学习目标理论之一。加涅根据学习结果的特点，提出把学习结果分为五种类型。 1、智慧。指“运用符号办事的能力”包括辨别事物差异的能力，学习和运用概念的能力，运用规则的能力，解决问题的能力。学习较高一级的智慧技能以较低一级的智慧技能为先决条件。可将智慧技能理解为获得跾和加工信息的技能。

2、认知策略。指学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维认知过程的能力，是学习者指导自己学习的能力，它对学习者的信息加工过程起定向作用。认知策略水平的提高，需要学习者有机会和有意识地练习、运用认知策略。

3、言语信息。指导学习者陈述观念的能力，包括口头和书面的陈述事实、名称、概念、规则的能力。

4、动作技能：反映学习者进行身体操作性活动的能力，主要表现为肌肉的协调性。动作技能又可分为运动型和职业型。运动技能的学习，在掌握动作技能的基本程序后，需要反复练习和不断强化。

5、态度。指个体获得的一种内部状态，它影响个体对事物或行为的选择，表现为一种行为的取向，。有时，可将态度与价值观结合在一直考虑。加涅把态度作为个体通过学习所获得的一种能力，因为态度能影响人的操作。

布卢姆的教育目标分类学说被公认为最有权威的教育目标理论之一。 认知目标 1、知识

指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 2、领会

指把握所学材料的意义。可以三种形式来表明对材料的领会：一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3、应用

将所学材料用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。 4、分析

指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 5、综合

指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：一是用语文表达自己意见时表现的综合（如发表一篇内容独特的演说或文章）；二是处理事物时表现的综合（如撰写一项操作计划）；三是推演抽象关系时表现出来的综合（如概括出一套抽象关系）。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 6、评价

指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 情感目标 1、注意

指学生愿意注意的特殊现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。包括三个水平。知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。这是低级水平的价值内化水平。 2、反应

指学生主动参与 学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式地它做出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读）。这类目标与教师通常所说的兴趣类似，强调对特殊活动的选择与满足。 3、价值判断

指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示下面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能）；偏爱某种价值标准（如喜爱所学内容）；为某种价值标准做奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务。这一水平的学习结果是对所学内容的价值肯定变成一种稳定的追求。相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。 4、组织

指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。包括两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 5、价值体系个性化

指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观