七年级一元一次方程 七年级一元一次方程教学实录及评析

七年级一元一次方程 七年级一元一次方程教学

实录及评析

一元一次方程也被称为线性方程，因为在笛卡尔坐标系上任何一个一次方程的表示都是一条直线。下面WTT为你整理了七年级一元一次方程教学实录及评析，希望对你有帮助。 七年级一元一次方程教学实录 七年级一元一次方程教学评析

1.在教材内容的安排上：执教教师从代数的角度安排了5个概念，四组练习，重点突出了一元一次方程的概念的教学。而将列方程这一核心内容姗除，未能突出“方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型” 的重要意义和建立方程思想这一主题，这样做是否合理。虽然我们强调要对教材进行整合，但是整合教材不能失去教材的教育功能和数学价值，整合教材的目的是保证数学教学的科学性和有效性(或实效性)。

2.在问题的设置上，教师未能有效的设置和表述能反映本课数学内容本质、突出知识的发生、发展(过程与方法)的具有启发性的数学问题。要么学生不明白问题的含义，要么问题描述过于简单不能使学生产生认知冲突、激发求知欲、激活思维。使课堂教学表面上看似热闹但效果失真。

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3.在练习题的编制上，一是

题目数量多了一些，并且纯数学化的较多，没有与生活实际相联系。更没有让学生充分体会方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型。难以保证课堂教学的生成质量和练习效益，促进学生全面发展。

二是编制的

题目要紧紧围绕本课的基本概念。如：判别一元一次方程中的(6)小题，虽然教师说了要先化简，再判定，但在这个地方只需要学生对一元一次方程的概念的理解就行。此时教师问学生：弄清楚了吗?生答：清楚了。(真的清楚了吗?)这个问题的提出值得思考。(7)小题的解答中教师提出指数是正1吗?在学生在没有学习负指数的情况下怎样说才合理?实际上，这里还是应回到前面的整式去思考合理些。事实上，不可能在一节课内将所有的内容面面俱到。

4.各个环节的教学时间安排不合理。执教教师在教学过程中没有围绕数学的本质和数学思想方法进行教学，使学生对数学的本质理解不深，课堂上教师多数时间纠缠于繁琐的细枝末节，简单问题复杂化，课堂上呈现出一定程度的随意性或无序性，就事论事现象普遍存在，缺乏有效的课堂发现。结果使教学预设不明确，教学时间不够，教学措施无的放矢，教学生成

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质量不高。由此看来，要想让广大教师正确、深刻理解和把握新课改下的数学课堂教学还有很长的路要走。

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