化“无形”为“有形”

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化“无形”为“有形”

作者：来宏

来源：《新课程·上旬》2013年第07期

摘 要：孩子的负担不只有作业多、课业重，他对这门课、对这项作业所抱有的态度也会直接影响他的心理，成为一项无形的负担。所以，负担包括有形的作业和无形的内在主观因素。

关键词：压力；兴趣；内因；效率 一、一点看法

轻负高质推广至今，就何为轻负，何为高质，我们教师都似乎形成了共同的认识，简单地说就是减轻学生的课业负担同时却提高学生的学业质量，但在操作时，却不是一件手到擒来的简单事。我认为，“负”不仅仅只是课业的负担，同样，“质”也不仅仅是学业质量。这两者应该有更广阔的空间含义，更生成的教育概念。

爱因斯坦曾经用最通俗的语言解释他的“相对论”：对于一个男人来说，同样的一个小时，坐在美女身旁和坐在火炉旁边，哪一段时间过得快？很是俏皮，很是明白。

同样，我们的孩子也是如此。孩子的负担不只有作业多、课业重，他对这门课、对这项作业所抱有的态度也直接影响着他的心理，成为一项无形的负担。所以，负担包括有形的作业和无形的内在主观因素。

而质量的提高，也应该从两方面去定义：一是相同单位时间内，学习效率的提升；二是对这门课程，或是这项作业的接受，以最终培养学习兴趣，积累在学习动力。 二、两点尝试 1.“鸡肋”成积累

语文教学到了六年级，抄写词语成了一项鸡肋一般的作业，抄与不抄都是让教师头疼的作业。词语抄写的机械性让学生很是麻木，优秀生抄着认为浪费时间，学困生抄着也是浪费时间，需要订正再订正。而且，进入高段后，学生对生字词笔画的书写都不够规范：长点与捺没有太大区别，横与提的变化不明显，“潺”有三个“子”，左下个为“孑”，在书写时很容易出错。抄写后的订正可以说是亡羊补牢——为时未晚，可就学生的认知规律来说，第一次认准字形，写对笔画才是让学生真正识记。避免或减少之后的订正和反复纠错，就是轻负高质在细节处的一点小体现。