教学设计
情到真处意更浓 【课型】 情感意蕴探究课 【整合篇目】
课文《心声》、九上“语文主题学习”丛书３《万卡》《小抄写员》 【学习目标】
通过心理描写，体会作品塑造的人物形象 结合生活体验，感受作品蕴含的真挚情感 【课前准备】
学生自主阅读丛书３第５４页到６７页的相应内容。 【教学流程】 【导入新课】
师：今天给大家讲一个故事——
68岁的董云蓉，参加中国达人秀。怀抱吉它，边弹边唱。不一会儿，遭到评委的红叉封杀。她依旧优雅、从容。在主持人的提议下，她讲述了与已经去逝的丈夫37年的人生经历。因为爱情，不会轻易悲伤，她想让天国的丈夫知道她快乐。当她的吉它再次弹起，《因为爱情》的歌声再次飘扬时，评委流泪，观众泪流满面。（图片说话） 同样是一首歌，为什么评委前后有差距？
生：因为评委了解到歌声背后的故事，感受到的里面的真情。
师：对，情到深处意更浓。（课件展示。——标题）
师：同样是嗓音条件不好，可在心底有一个声音——我要当众朗读，他读了没有？——请大家拿出讲义——心声。先看到课文前的单元预习提示，出声读一读，看本单元对我们提了哪些要求。学生读书，教师板书——心声
生：理解小说的主题——分析人物形象——体会艺术特色——品味小说的语言—— 【出示目标】
师：同学读得很仔细，单元目标非常丰富。本节课，我们选择一点来学习。出示学习目标。 生读——
1、通过心理描写，分析作品塑造的人物形象； 2、结合生活体验，感受作品蕴含的真挚情感。
师：读得字正腔圆，请坐。我们就按你读的目标来开始本节课的行程。 【环节一、速读，了解故事与人物】 师：速读《心声》，概括故事情节
学生速读课文，教师巡视。轻轻地表扬好的立刻习惯——会勾画重要情节，会圈点关键词语。
学生有的朗读，有的轻声读，有的默读。（时间是5分钟） 师：学生读书的形式是多样的，在时间的督促下，最终大家都聪明地选择了最快的一种——默读。长文适宜默读！
师：谁来？教师转身手掌翻向屏幕，示意学生概括故事情节。
生：李京京想读《万卡》，老师不允许，他很难过。公开课上，在别的同学不举手的情况下，他实现的自己的夙愿。
师：这位同学概括得很简洁，很全面。看来课文读得比较深入了。 ——概括故事情节的方法有许多，在此我们复习一下。 1.故事=人物+事件（单个事件）
2. 故事=人物+开端+发展+高潮+结局（情节串联法）事件 3. 故事=人物+事件1 +事件2 +事件3（多个事件串联法） 师：读罢全文，你眼中的李京京是怎样的一个男孩？一个词来概括。（能否换一种更为活泼的句式来问学生呢？不要这么生硬与呆板。如，李京京在你脑海中的印象） 生：沉郁 倔强 自信 勇敢 执着 坚定 善良 宽容
（需要多数学生来回答，既广且深，让更学生来思考这个立体的人物形象。教师肯定学生的回答，适当的一两个同学可以让其解答一二，不宜多，时间不允。因为，这个概括是全文性的，既有语言、也有动作，还是环境，后面的分析，仅仅从心理角度剖析。） 【环节二、精读，理解描写方法】
师：如此个性丰满的李京京，三、在塑造李京京时，作者怎样运用心理描写塑造人物形象的？
可仿照句式︰ “ ”一句，用了 （写法、词等），表达（现）了 心情（性格）。 （上述句式的出示有争议，有人认为，抹杀了九年级学生的个性表达，
僵化了思维。因此可以不暂且出，学生实在不会分析了，遇到表达的困境，再请出来。提一提课堂攀升的台阶高度，让其思维力提升点） 学生跳读课文，勾画出来。
老师提示，可以小组讨论。合作展示。
第一次展示——生：大家都下课，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。
生：运用心理描写，可以看出李京京着急的心情，不希望拖课。 生：通过“总”“好像……似的”等副词、连词，我们可以看到李京京的急躁的心情。让**同学再读一遍吧，我们体会一下吧。 第二次展示——生：那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
生：通过心理描写，可以看出，李京京被万卡的故事感动，说明他是一个善良的学生。
生：通过“缠”这个动词，可以看到李京京的情感如同被麻线捆着一般，这个故事深深地感染了他。 师：你从哪个地方看出是心理描写呢？ 生：神情恍惚。 师：是吗？
教师反问，学生困惑，这才意识到，是呀，这是神态描写呀。 师：心理描写不仅包括心理活动，还包括精神面貌。精神恍惚是由于
内心的活动引发的。你的感觉是正确的！
（此句的理解，是加深对“心理描写”这个概念的认识广度。） 第三次展示——生：他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
生：通过标点符号，表示可以看到李京京内心的的渴望。
生：两上叹号表示企盼，一个句号意味着坚定，一个问号暗含置疑，不解。
第四次展示——生：可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。 生：两个反问，读出李京京的不满。
生：通过 “公开教学课”“ 在树林子里”，可以看出李京京的坚定与执着。坚定公开课不是弄假，执着于“在树林子里”朗读他的心声。 师：朗读时的重音不同，表达的感情也是不一样的。你们的阅读与理解很到位。
第五次展示——生：他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。
生：通过内心独白，可以看出，李京京理解万卡，同情万卡，与万卡有类似的经历，也为下文写公开课上李京京深情朗读做铺垫。 第六次展示——生：是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！
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