盐城市基础教育课程改革实验简报

《自我介绍》教学设计

盐城市新洋实验学校 王霞光

教学目标

根据表达目的和对象，进行有创意的自我介绍。 教学流程

课前谈话：

第一次见到老师，相信你们对我一定有许许多多的问题？老师现在给你们这个机会，想问什么就问吧！

一、了解表达功能，拓宽表达思路。 1.提示话题。

其实刚才，同学们和我的这番对话，就是我们今天要交流的一个话题，就是自我介绍。

（板书：自我介绍）

什么叫自我介绍？相信大家一定都知道。 2.了解功能。 一句话，自我介绍就是向别人介绍自己。像刚才老师第一次和同学们的见面，也是一种自我介绍，只不过形式上是问答式的自我介绍。其实在我们生活中，很多时候、很多场合、很多事情都需要我们介绍自己。大家想一想，我们都在什么时候、或什么场合要介绍自己？

（应酬式、工作式、交流式、礼仪式、应聘式??） 二、明确表达目的，感知表达形式。

1.由于各种需要、针对各种人群，自我介绍的方式也是各种各样的！大家看看这些自我介绍：

（名片、自荐书、应聘表、竞选稿、QQ、微信??） （板书：方式） 2.明确目的。

这些各种形式的自我介绍，都有什么共同的目的呢？

（板书：对象、目的） （认识——了解——欣赏） 三、开展表达训练，追求表达创意。 1.提出训练话题。

咱们今天就来进行一次自我介绍的体验，因为今天我们的课堂与平常不一样，有来全自全市各地的老师和我们一起上课，所以，自我介绍的要求是：

（PPT：出示）

向在座的听课老师介绍自己。介绍要求：

（1）能让听课老师一听你的介绍，一眼就能找到你。

（2）能让听课老师通过你的介绍，了解你并产生浓厚的结识兴趣，或欣赏你。

2.讨论表达方法。 下面，我们先来讨论一下，怎样才能让我们所写的自我介绍达到介绍的要求

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呢？

（想对象、抓特点、选方式——创意） 3.精选表达内容。

（1）自己哪些方面的特点能吸引老师们呢？我们先自己梳理一下！填下面这张表格（填关键词）。 最满意的体貌特征 最喜欢的 经常做的 最遗憾的 认为好玩的

最显著的体貌特征 最讨厌的 偶尔做的 最自豪的 必须要做的 （2）看看大家都喜欢哪一个？

内容选择，要根据表达对象去选取。

（3）大家再结合各种形式，选择你认为最能吸引别人的表达形式写自己的介绍。

四、学生写初稿。

五、对照问题清单，自主修改。

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问题清单 1.你的介绍题目是否能吸引眼球？ 2.你是否把自己最特别的地方进行了介绍？ 3.你选择的写作形式是否与众不同？ 4.你写作时心中是否有一个明确的诉说对象？

六、学生习作展示，师生互评。

研究课教学设计思路介绍

王永平（盐城市第二小学）

我是来自盐城市第二小学的王永平，也是杨艳琴主任执教《买蔬菜》的备课组成员。下面由我代表整个备课组，向大家汇报本节课的教学设计意图及教后反思。我交流的题目是《轻轻松松表达 简简单单写话》。 《买蔬菜》为第三册《练习五》的“做做写写”。备课前，我们对低年级的写话，就新课标精神，进行了定位，一共为三点：

第一、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。 第二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第三、根据表达的需要，逐步学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

基于以上这些理念，我们将本节课的教学目标确定为：

1．学生有在体验买蔬菜经历之后说和写的兴趣，能说、写自己想说的话。 2．能尽量正确使用与蔬菜有关的词语。

3．能注意写话的格式，根据需要恰当使用相关标点。

根据这些目标，我们开始一次次备课，一次次磨课，试教，反思，再教，最终将教学板块分为：交流一份蔬菜清单 指导多样的表达方式 完成一张练习纸。教学重点设定为：说清楚，在菜场看到了哪些蔬菜，买了哪些蔬菜，并用几句话连贯地写下来。

实施课堂教学时，我们首先思考的是要与生活相连接，不显突兀。原先，我们设计了这样一个环节，课前播放杨老师在菜场买菜的视频，我们用了足足一节课，拍了六分钟的视频，想让学生通过对菜场食物的摆布观察，分清楚蔬菜类、肉类和水产类等品种，勾起学生课前在菜场买菜的情境，唤起学生的表达欲望。几经斟酌后，觉得与其用老师的视频，还不如播放，孩子们在与家长买菜时，拍下的一些与蔬菜亲近的镜头来的亲切。这样不仅将课外与课堂拉近了距离，而且让孩子们买菜时的场景一下子浮现在眼前，课未始，情已生，表达欲望立刻唤起。

接着，展示的是一份蔬菜清单。本课主题为“做做写写””。几经研读教参，我们发现，本题是为了拓宽学生的学习空间，沟通课堂内外，增加学生语言实践机会，在生活中学习语言，培养他们的观察、思维和表达能力。本题不是看图写

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话，因此，先要让学生在课外真正跟家长到菜场去买菜，看看菜场有哪些蔬菜，家长买了哪几样，遇到不认识的蔬菜和不会写的字可请教家长。所以课前的教学准备是，让家长带学生到菜场实地体验，并认真完成“蔬菜清单”。课堂第一环节，我们就出示课前填写的蔬菜清单，上面填写的内容有，买菜的时间，谁带你去的，看到了哪些蔬菜，买了哪些蔬菜。对于这份清单，第一次试教时，并未形成。

原先，对于蔬菜的出示，我们是通过直观形象的图片和名称的标注，来缓冲学生表达的难度。因为，在说话和写话时，一下子让孩子们，在脑海里提取那么多的蔬菜名，并不是那么简单。可是，在课堂上如此展示大量蔬菜图片后，发现学生的关注点一下子跑到了那些新奇及不识的蔬菜名字上了，而且学生对于那些一看而过的图片，并不能深刻地记在心中，说话时只能简单介绍几种很常见的蔬菜。于是，我们立刻改变方案，怎样才能让那么多的蔬菜名，呈现于孩子们眼前，了然于心，并且脱口而出呢？几经思考，最终想出了一份蔬菜清单。 让孩子们在买蔬菜活动过后，立即进行一个清单填写，既能熟悉各种蔬菜的名称，还可以在课前让孩子们与家长一起扫清书写障碍，而且避免孩子们在说话写话时，一下子说不出那么多蔬菜名的困扰。

毕竟现在还是二年级第一学期，写话练习还需要老师的循序指导。就如行走，一开始，我们老师需要给孩子一根拐杖，先扶上路，再期待飞行，所以，我们设计了第二个板块“指导多样的表达方式”。第一次试教时，我们指导学生说清楚蔬菜名同时，再抓住蔬菜的颜色、形状等说蔬菜的样子，试教后发现学生有的冷场不敢举手，有的表达过于啰嗦，没有清晰地层次。后反思发现，我们将学生要达成的目标过于拔高。接着备课组重新整理，将目标定于把你看到的蔬菜说清楚，话要说通顺，说完整就行。基于这一目标，我们把写话之前的说话指导，用“谁还有不一样的说法”来引出，并随机总结三种不同层次的表达方式，分别取名为：串一串、加一加、分一分。试教的过程中，发现孩子们对这样的方式很感兴趣。于是，让孩子们学着用这些不同的方式练说，学习不同的表达方法。有了这样的梯度，孩子们不仅说的清楚，完整，而且积累了方法，学生个人的表达能力在原来基础上都有所提升。其实表达方式还有很多，但不管什么方式，我们的目标只有一个：说清楚看到了哪些蔬菜，买了哪些蔬菜，把句子说通顺、完整。

最后，我们的设计版块为“完成一份练习纸“，由于有前面的情景画面再现，蔬菜清单的对照，以及说话指导的铺垫，写话变得很轻松了。为了给学生一个写话后评价的明确依据，我们在练习纸下方，设计了三个目标达成标准，分别为：书写认真（一颗星），写清楚看到了哪些蔬菜（两颗星），写清楚买了哪些蔬菜（两颗星）。对于这三个目标的思考是：第一目标是写字，是基于《新课标》中指出了习作指导的过程也是指导写字的过程。第二、三个目标正是本课的重点，因此多设了两颗星。有了这些评价标准，孩子们更能认真写字，更能清楚自己要写的内容，还可以根据这些标准进行互评、自评，培养学生自主学习的能力。

轻轻松松表达，简简单单写话，让生活成为写话的源泉。

这便是我们美好的设想。但是，课堂永远是一门有遗憾的艺术，比如说：

本节课开始让孩子们欣赏自己进菜场的镜头，意在让孩子们回味菜场所见的蔬菜，没想到孩子们的注意力都放在了图片中的人物上，重心转移，即使杨老师及时引导、点拨，仍有部分学生不能转移关注点。另外，课堂细节关注不够全面。为了让孩子用铅笔写的练习纸在大屏幕更清晰地展示，我们将投影机调至黑白状态，结果，老师自己用红笔批改的笔迹全变成了黑色，给大家留下了不好的印象。

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