盐城市基础教育课程改革实验简报

句话说出来，并让孩子们选择最能打动自己的图片进行观察，展开大胆想象，并借助和图片意境相接近的背景音乐创设情境，让孩子们再现真实情景成了可能。

王老师的《自我介绍》从课前谈话自然引入“自我介绍”，引导孩子们明白什么叫“自我介绍”，并出示三篇谋篇布局大体相似的习作让学生比较，让学生明白自我介绍的目的就是“为什么要介绍”，介绍必须有对象即“向谁介绍”，在此基础上揭示本课教学目标就是向听课老师有创意地介绍自己。这样的创作环境贴近儿童心理，适合儿童有创意地表达。

基于儿童的习作教学，要寻找适合儿童指导方式。

孩子们有了适合的表达内容，有了表达的欲望，能否把习作写好，关键还在于教师的有效指导。习作前，教师要让学生提前介入，理清要求，并有意识地进行观察，让学生从心理上和材料上都有所准备。习作时要尽量按照由浅入深、由易到难的顺序诱导孩子步步深入，辅之以方法的指导，孩子们就能比较容易地写出符合目标的习作。

《买蔬菜》通过话题交流，让学生自由表达，说出自己看到了哪些蔬菜，师生归纳出“串一串”、“加一加”、“分一分”等方法，让孩子们先说看到了哪些蔬菜，对照记录单说出这些蔬菜的名字，接着加进蔬菜的颜色、形状，在此基础上老师出示一些蔬菜让孩子们认识，再说说妈妈买了哪些蔬菜。有方法，有顺序，并提供不同的句式供孩子们模仿，孩子们自然能有条理地说出自己的所见。

《习作7》通过范例引路，引导学生探究“情景复活”的方法。自主习作时，教师启发孩子们可以想象燕子的语言、动作、神态等，将最受感动的画面复活。整个指导从单幅图说起，从最打动人的画面说起，降低了习作的门槛。

《自我介绍》从自荐表、名片、QQ资料、应聘表这些学生日常生活中经常使用的“自我介绍”入手，引导学生把这四篇例文和课始的三篇习作进行对比，让学生发现介绍必须有对象，内容必须有选择，方法必须有创意。习作前教师列出问题清单“我选择的介绍内容能让听课老师感兴趣吗？”“我选择的介绍方法能让听课老师耳目一新吗？”目标明确，问题清楚，防止了学生习作偏离方向。

基于儿童的习作教学，要选择适合儿童的评价方式。

写作的评价，应按照不同学段的要求，结合学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段着重要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

要把评价的权利还给学生。评价的目的就是促进学生发展，让学生直接参与评价，有利于学生在评价的实践中发展习作能力。评价的过程就是学生主动参与、自我反思、自我完善的过程。

可以通过学生自评、生生互评、师生共评等多种手段丰盈评价过程。

要给学生搭建展示习作的平台。让学生面向全体学生展示自己的习作，体验成功的喜悦，教师再随机地进行点拨引导，孩子们就会在被赏识的同时得到自我提升。

《买蔬菜》一课，教师提供作业纸上就明确提出了评价的要求：书写认真 ，写清楚看到了哪些 ，写清楚看到了哪些蔬菜 。孩子们在进行星级评定时进一步明白了写话的要求。评价时，不仅有全体师生针对两名学生的指向性评价，还有同桌之间的互相评价。

《习作7》提供了一个评价的表格，将本课教学重点“情境复活”法的内容作为评价指标，每一个指标后都列出了具体的评价标准，达标后就加 。这样的评价不枝不蔓，有的放矢。

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《自我介绍》提供评价的问题清单，让学生先自己站起来读习作进行自评，再点名让学生带着习作请听课的老师进行点评，帮助学生发现习作中的不足，进一步修改完善。

总之，基于儿童的习作教学，所有的教学策略都应该建立在儿童的内心世界、儿童的话语方式、儿童的社会交往以及儿童的成长需要的基础上，把提高儿童的习作水平作为出发点和落脚点。

基于儿童的习作教学要让每一个孩子都喜欢习作，让每一个孩子都能用适合自己的表达方式进行习作，让每一个儿童都乐于用习作的方式同周围世界进行交流。

基于儿童的习作教学要努力让每一个儿童都能保持旺盛的写作欲望，让每一个儿童都能具备基本的写作素养，让每一个儿童都能形成良好的写作习惯。

只要我们始终站在儿童的立场上设计习作教学，这个目标就一定能够实现。 冯明明（建湖县育红实验小学城东校区）

本周，我有幸参加了2014年盐城市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动，三位老师的写话习作课例展示为我的作文教学指点迷津，与会专家老师们的习作经验分享让我受益匪浅，陈院长的引领启发使我明确了作文教学的目标。

本次活动的主题是“基于儿童的习作教学”，要教会孩子一些切实可行的习作方法。一切教学都要从儿童的视角出发，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的眼睛去发现，以儿童的心灵去体验，去感受。我更认为我们要让作文教学回归璞真的原点，要走近儿童的内心世界，去叩击童心、赏识童心，引领他们学会用心去生活，用心去观察，去体会，从而打开他们内心交流与表达的话匣子，真正做到吾以吾笔写我心。

三位老师的课做到了基于儿童的立场，以学生为主体。教学目标明确，教学流程设计有梯度，课堂氛围和谐融洽、璞真自然，教学评价激励性高，做到了因材施教。具体体现在杨老师的体验活动真，孙老师的情感渲染真，王老师的方法指导真。杨老师的《买蔬菜》写话教学很完美，很成功。这是一节充满智慧结晶的课堂；是一节溢满绿色气息的课堂；是一节飘满生活味道的课堂。正因为课前的充分准备，所以杨老师在课堂上就显得很自由，很轻松。她引导学生通过课前准备的蔬菜清单运用串一串、加一加、分一分的方法进行自由地表达。因为杨老师让学生周末在家长的陪同下亲自去体验买蔬菜的经历，所以孩子们与蔬菜亲近，通过望、闻、摸、尝的方式对蔬菜有了更为直观的、具体的认识，这些为他们的写话注入了一股源源不断的活水，让真实的生活成为了写话的源泉。因此，孩子们在课堂上都乐于表达，与大家分享自己的独特地、愉快地、丰富地买蔬菜经历。杨老师运用了加星评价学生的作文，这样既让学生明确了写话练习的要求，又大大增加了学生们写话练习的积极性。杨老师的课堂教学有一点点遗憾之处，就是她让学生观察蔬菜篮里的蔬菜时就仅仅局限于看上，学生只能从颜色、形状的维度对蔬菜进行认知，如果能让学生在课堂上通过摸一摸、尝一尝，相信孩子们的感受会更丰富一些，写话练习就会更多彩了。所以，我认为王老师课堂教学的成功之处在于体验活动真，这为她的作文教学做了很好的铺垫。让儿童在生活的课本里摸索到了言语文表达的规律。

孙老师的《习作7》习作教学成功归因于，他的教学设计追求本真，贴近学生实际，引导学生写真话、抒真情。他准确地解读了教材，通过更改图例、写下水文等方法创设情境，渲染氛围，让学生对“情景复活”的写作方法有了更好的掌握，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。其次，孙老师通过一群鸭子的幸与

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一对家燕的不幸的对比，来烘托情感，打动孩子的内心深处，让学生引起强烈地共鸣。并且组图的动人场景所传达出的关爱、幸福、亲情、悲痛等情感，其实是与人类的情感相似相近的，我们人与人之间是相依相存的，孙老师抓住景情相似的感动契机点，渲染情感，学生晓之以景，动之以情，学生自然而然地想用文字将画面复活，来洗礼情感，表露心声。孙老师的评价与杨老师的评价是如出一辙，评价都有激励性，梯度性，将习作目标分解，学生在习作过程中有目标之方向可依，有成功之喜悦可待。当然，孙老师课堂教学语言有时不够准确规范，如他让一位同学的好朋友赏读此同学的习作，在读完时他让学生说说习作中哪处最吸引你，学生没能及时答复。孙老师说：“好文章需要慢慢品地？”此句运用在此，学生可能会云里雾里地。如果孙老师换种说法，“其实，好的句子它会自动地跳出来，映入你的眼帘的，你发现了吗？如果这样可能会好一点。总之，孙老师的课是成功的，他灵活运用了情感的渲染叩击了童心，让真情实感丰富了学生笔下的世界。

王老师的《自我介绍》习作教学让我看到了新洋实小教科研的团队协作精神，看到了他们基于儿童习作表达的功能性创新的优越性和前瞻性。我觉得王老师的习作教学就是他们习作教学功能性改革的缩影，是在改革前进中的一次摸索，所以，我认为王老师的课也是成功的。他们让学生在“剪不断，理还乱，别是一番滋味在心头”式的习作思路中走了出来，理清了习作表达的目的、对象、内容和方式。我在教学中常见学生的作文思路杂乱、语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。具体表现在：说不出——纵有千言万语，落笔时，“一时语塞”。说不准——纵然心中“豪情满怀”，落笔时，“所有的语言都显得那么无力”。说不好——“满纸荒唐言”，无人“解其味”，只能感动自己，不能感动别人。王老师通过多种形式的范文指引，为学生的习作竖立起了一个很好的支架，让学生明白为谁写？为何写？写什么？怎么写？只有思路清晰了，学生才会在心里细细酝酿一番，然后一吐为快，下笔成言。教学是一门遗憾的艺术，是一门进无止境的艺术，王老师的缺憾之处就是在习作展示时的提问，“你们想向听课老师介绍自己吗？”学生们顿时鸦雀无声。问题的原因所在是王老师前面铺垫不够，鼓励不到位。既然本次习作对象是在座的听课老师，那么在习作练习之前可以先让学生向老师们简单地口头介绍，老师适时夸赞孩子，说他们是爱思考，会说话的孩子，后面的听课老师都露出了满意的笑容。此时，老师再说一些鼓动性的话语，可以对后面老师说：“各位老师，我们孩子精彩的自我介绍还在后面呢？”当学生习作练习完成后，老师再问：“同学们想不想把自己更精彩的一面介绍给老师们？”我想此时孩子们可能会更乐意向老师们介绍自己，要激发他们以主人翁的角色介绍自己，而不是被动地牵强附会的介绍。总之，王老师的习作教学将自我介绍提升到了创新地高度，是自我介绍新颖化，多元化，多层次地赏识了童心的，带领孩子在习作的奥妙空间里自大胆想象，自由翱翔。

在沙龙研讨活动接近尾声之时，陈院长提出提升学生语文习作素养的“四部曲”——读好书，多读书，写好字，会表达，我想就多读书说说我的感想：我校在课外阅读方面，倾力开展以“快乐阅读”为特色主题的儿童阅读推广行动。我想，要使学生的习作有话可说、有物可写，必须有丰富的语言积累和素材积累。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得多，知识厚实，博古通今，写起文章来笔下生花，“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读静思，融会贯通，积累材料，

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让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。所以阅读是基于儿童立场的习作思考。

谁都希望孩子们手中有一支神笔，可以描绘出大千世界的神奇秀美，描述心灵空间的奇思妙想。语文新课标中提出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。”学生积累了一定的语言文字，使其化为己有，为己所用。这个内化的过程就是读写互动过程。

提到语文的读写互动，我们都知道以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作能力是当前语文教学改革的一个方向。“读写互动”不是新鲜话题，但是个常青的命题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：“阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者互动的策略，学生的作文能力才会渐次拔节。

总之，语文习作教学之路是漫漫其修远兮，我们只有蹲下身子了解孩子的需求，基于儿童立场不断地思考与实践，才能在前进中摸索出通向习作教学的成功之路。

唐修芹（射阳县小学）

最近，读了费利克斯·萨尔腾的童话故事《小鹿斑比》。作为“最能打动孩子心灵的世界经典童话”留给我印象最深的是一处处充满童真童趣的语言描写。比如：

“瞧，妈妈！”斑比喊，“那里有一朵花在飞。” “那不是花。”母亲说，“那是一只蝴蝶。” “瞧！”斑比喊道：“那棵草在跳。它跳得多高啊！” “那不是草。”母亲解释道，“那是一只小蚱蜢。”

这样的语言栩栩如生，引人入胜，让我们觉得斑比的故事离儿童的生活很近，很近。这里，一个很重要的原因是，这些语言非常符合儿童的思维、儿童的想象和儿童的欣赏习惯，

在平时的习作教学中，我们总期待学生能写出优秀的、能够拨动人的心弦的、有真情实感的习作。可是，结果却事与愿违。学生写出来的东西不真实，机械模仿，千篇一率。究其原因，是我们没有关注到我们学生这一特别的群体——儿童。

儿童是幼小的未成年人，是一个成长中的具有很大发展潜力的人。儿童有不同于成人的生活方式和表达方式，有自己思考问题的方法，有自己对于世界的独特理解。儿童习作所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发现和感受，是儿童独创的语言符号。

在平时的习作教学中，我们会认真地做作前指导，细心地批改习作，详细地讲解写作的技巧。然而，我们却有意无意间，较多地以成人写作的元素要求了儿童的习作，忽略了儿童的心理，扼杀了儿童的个性，束缚了儿童的创意。

课标说得好：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，基于儿童的习作教学，我们要尊重儿童的言语方式。

首先，我们要倾听儿童的心声，帮助儿童积累习作的素材，并唤醒儿童的话语意识。

丰富多彩的大自然和社会生活，是取之不尽、用之不竭的写作源泉。教师

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