关注较少。的路线发展。（４）相对性（３）独立性发展方向和进程。２．３教师自主发展的阶段调整阶段和成熟阶段。调整阶段求生存阶段。陈琴．论教师专业化【Ｊ】．教育理论与实践，２００２（１）对教师专业成长的阶段，主要包括以下三种观点段理论。综合不同学者有关教师专业成长过程的研究结果，可以看到，出选择，自我设计和监督自己的发展进程，而不是按照别人设计好了关于教师专业发展的过程，早在２０世纪６０年代美国学者弗勒自主发展不是绝对的，也就是说教师不可能完全摆由关注自身、关注教学任务，到最后关注学生，以及自身对学生的影（１）三阶段论：一个专业化教师的成长分为三阶段，即求生存阶段、学经验，其所关心的是班级的管理、教育教学的实施等，而对学生的阶段一一教学关注阶段一一关注学生阶段。他认为一个教师的成长是教师的专业成长划分为四个阶段：教学前关注阶段一一早期生存关注面和整个过程中尽可能摆脱对他人的依赖，有自己根据自身的需要做要求下被动地发展。这种自觉规划发展的最基本的要求是主体能动性。（Ｂｅｒｌｉｎｅｒ）和斯特费（Ｓｔｅｆｆｙ）都先后提出了自己的教师专业化发展阶（Ｆｕｌｌｅｒ，１９６９）就对此做了研究。他以教师关注事物的变化为基点，将自主发展是相对独立的发展，是教师根据自身的需要和特点，同时考究开辟了先河。④之后，美国学者凯茨（Ｋａｔｚ）、伯顿（Ｂｕｒｄｅｎ）、伯利纳脱他人的影响，它必须考虑到学校和社会的要求，考虑到职业的需要。响这样的发展阶段而逐渐递进的。弗勒这一理论为教师专业发展的研虑到学校和社会的要求及职业的需要，自行设计、规划、监督自己的是指进入教学的第二年至第四年的时期，随着知识的是指刚踏入教学领域的新教师，由于缺乏实际的教独立性相对于依赖性。自主发展要求教师在各个方１０个主要阶段。新的教学方法与教学技巧。成熟阶段巩固阶段求生阶段成熟阶段更新阶段学的特殊技巧和对儿童行为的指导。式有观摩、向专家咨询以及与同事交流等。与沟通，根据学生的需求而不断追求并尝试新的教学方法。更新和充实自己的教学内容。他们主要通过与同事互换经验与心得，自己的教育教学进行反省等方式来进一步充实、改进和提高自己。策的制定、学校与社会的关系、教育专业化等进行思考和反思，提出指教师任职头一、二年。这一时期教师最关心的是自为或问题行为，思考采取何种适宜的教育。此阶段教师所需要的是获的是支持、理解、肯定、鼓励和实际的行为指导，尤其是处理日常教中常常不知所措，处于消极应付的状态。因此，这一阶段教师最需要没有明确的时间段，有的教师在四、五年后，有的则指任职三、四年后。这一时期教师开始关注儿童教育职业为荣，并有足够的能力对一些较抽象、较深入的问题，如教育决要更长时间。进入此阶段的教师已能肯定自己的能力及角色，以教师得解决问题方面的指导，以促进教育策略与教育能力的提高。主要方学的知识和方法，因此，在这一时期教师开始关注个别儿童的特殊行践，对儿童的行为特征与能力有了初步了解，掌握了一些处理日常教不断丰富，教师开始有精力去了解和关注学生，寻求适合学生需要的的新趋势、新观念和新方法，并收集、研究新的教材和教具，以调整、参加各种座谈会、训练课程和专业团体，大量阅读书籍、专业刊物，对很大发展，他们更多地将注意焦点放在学生身上，关注师生间的交流自己的见解，从而进一步促进其能力的发展。在成熟阶段，教师主要己能不能克服困难，胜任教学工作。由于缺乏实践经验，他们在教学（２）四阶段论：求生、巩固、更新、成熟阶段是教师专业成长的四指任职后第三、四年。教师经过头一、二年的教学实则是指第五年后，教师的教学经验和教学能力都有了业发展奠定基础。到自动化的水平。专业发展的方向。明确自己发展的需要。成教师专业成长的完整历程。研讨等来进一步丰富、充实和提高自己各方面的能力。标、开发和利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果①。件。在熟练阶段，教师能更为准确地预测学生的行为与教育的效果，从中我们可以归纳出中学历史教师自主发展所经历的几个阶段：＠钟起泉，崔允济主编：新课程的理念与创新【Ｍ】．北京：高等教育出版社２００３．２６卜２６２新手是指教师获取教学所需的知识和技能，即获取经验的阶段；什么时间和什么地方该做什么、怎么做，其行为表现流畅、灵活，达并比较自如地对学生进行指导。到了专家阶段，教师能明确地知道在能较为灵活地进行课程与教学决策，并能较迅速与适宜地处理日常事随着实践经验的逐步增加，教师可以根据规则，并结合具体的情景对通过参加座谈会、专题报告会、到大学或研究所进修、与同事和专家有学者提出个体教师的自主发展可以遵循如下步骤：确定发展目这些都给我们研究农村中学历史教师的自主发展以极大的启迪，第四，评价学习结果。根据既定目标，在经过一个阶段的学习之后，第三，选择自主学习方式。教师应根据自身实际和既定目标积极主第二，确定发展目标。根据自身的特点和实际情况，将自身的需要学习目标，还存在什么问题，怎样做会更好。这对于自己的专业发展教师要有意识地对学习的过程和结果进行评价，看是否达到了既定的转化为明确的目标，确定有针对性的个人的发展目标，它将引导教师学生进行教育、指导。成为已入门者，其教学行为也日渐灵活。胜任者（３）五阶段论：新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五阶段构第一，确立教师自主发展意识。教师个体根据理想和现实的差距是必需的，因为只有通过这种反省和自我评价，才能发现自己的进步动地开发和利用学习资源，选择适合的学习策略和方式，为自己的专１２和仍需改进的地方，为下一步的自主发展奠定基础。２．４影响教师自主发展的因素众所周知，影响人的发展的因素不外有三：一是遗传；二是环境与教育；三是个人的主观能动性。对中学教师的发展而言，这种影响因素也包括两个方面：一是外在影响，二是教师个体自身的因素。２．４．１外因（１）教育政策对教师成长的影响我国新一轮基础教育改革为教师的专业成长提供了良好的政策环境，创造了比较理想的成长条件。教师投入到新一轮的基础教育改革后，其教学观念、教学方法、评价手段等都在较短的时间内得到巨大的改变。（２）学校组织文化对教师成长的影响学校组织的物质文化影响到班级的规模、座位模式，其中的设备、图书、技术手段等因素，都使教师组织教学的方式、教与学过程的交流方式、师生之间的交往，构成教师发展的一个重要的环境因素。（３）学校领导对教师成长的影响教师作为学校的一员，学校领导对教师自我发展的认识和重视程度、学校跟教师发展有关的规章制度等都在不同程度上影响着教师的自我发展。笔者与不同年龄和不同职称的部分农村中学历史教师的访谈，在问及影响教师自我发展的因素时，都无一例外的把学校领导对教师专业发展的重视程度作为教师自主发展的首要因素。学校领导的重视程度、学校的政策倾斜和经费保障等，都会给教师的自我发展带２．４．２内因来直接影响。教学的又一重要因素。的创造性才会表现出来。现自主发展的前提和基础。而影响教师在实践中的投入。（４）社会和家庭因素对教师成长的影响函叶澜．教育概论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９１，２１９（１）教师的自我发展意识对教师专业成长的影响社会对教师职业的评价，也会对教师的自我发展产生直接影响。会使教师更有动力去使自己成为一个成熟的教育教学专业工作者的目家庭的影响在人的一生中是最为重要的，当职业生活获得家庭的另外，教研组教师的情绪、观点会影响、感染他人，会成为影响对于人的发展来说，自我意识起着重要的作用。“独立的自我意识什么，要朝什么方向发展以及如何发展。自我发展意识是教师真正实标迈进，在实践中积极进取，投身于教育事业。反之，如果社会对教的水平。’’∞当教师在自我专业发展需要下成为具有自我专业发展意识的教师，才可能有意识地主动寻找学习机会，才会明确自己到底需要支持时，职业活动才能在一个轻松愉快的心态下积极开展，职业活动师职业的评价是消极的，也必然会影响教师对自己工作的认同感，从首先影响教师的专业理想。如果社会对教师职业的评价很高，那么就和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响因素提高到自觉１４
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