三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第二课时
教学内容：人教部编版语文三年级下册第6课(第18-20页) 教材分析：
本文是本单元第一篇现代文寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，而瞧不起陶罐。陶罐却心胸豁达，谦虚友好。世事难料，埋在土里多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学情分析：
（一）朗读默读能力
学生已经初步具备把课文读正确、读通顺能力，但是抓住提示语、关注标点、体会人物内心来真正读好对话，学生还有一定难度。另外课文中一些词语的理解学生有难度，教学中通过理解词语等读好人物语言也是重点。默读课文学生有练习，但是还没有默读的习惯，特别是边读边思的习惯，需要课堂加以指导。 （二）概括理解能力
三下学生正在学习初步概括文章主要内容，对陶罐和铁罐之间发生的事，学生大致知道，但是要简洁有条理地表达有困难，教学中需要教师引导学生根据人物来理脉络，或者根据两个场景概括，教给学生适当的概括方法。 （三）思维发展能力
文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二但是多角度思考，全面概括还有困难。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 知识与技能目标：
1、认识本课“陶、罐、谦、虚”等10个生字，会正确书写“国王、骄傲”等15个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 过程与方法目标
1、结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标：
理解课文内容，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学重点：
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 教学难点：
明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。明白做事、做人正确方向的重要性。 设计理念：
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 教学过程：
依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。我设计了这样的教学环节： 第一环节：复习导入，初识人物性格 第二环节：细读品味，读懂人物性格 第三环节：精读理解，了解寓言结果 第四环节：领悟寓意，多元解读
第五环节：运用技巧，创造表达 第六环节：课外拓展，布置作业 教学准备：PPT课件
一、复习词语，引入文本
1、同学们，上节课我们初读了《陶罐和铁罐》这个非常有意思的寓言故事，知道了故事中有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，（板书课题）齐读课题。
2、现在老师来检查一下你们上节课读书的情况。（课件出示） 御厨 骄傲 奚落 谦虚 争辩 何必 羞耻 覆盖 轻蔑 懦弱 流逝 宫殿 倒塌 朴素 傲慢 掘开 和睦相处 翻来覆去 相提并论 （复习部分词语，指名读） 3、同学们，如果要用上面的词语来概括陶罐和铁罐你会选哪两个词语呢？相机板书：谦虚 傲慢
【设计意图：字词学习是语文学习的基本要素，抓住重点词语朗读，复习巩固知识。相信学生，站在学生的起点教学，对陶罐铁罐基本认识，为课文最终道理的获得奠定基础。】
二、细读品味，读懂人物性格
1、下面让我们打开课本轻声读课文1—9自然段分别用“——、～～”画出陶罐和铁罐神态和语言的句子，说说他们的性格有什么不同 2、交流反馈。
3、细读第一组对话（课件出示） “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （1）铁罐的话怎么读？ ①关注标点“！”读。
②关注说话的神态，语气（提示语）读
理解“傲慢”、“轻蔑”（傲慢：高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑：别人在自己眼里很没用，不屑一顾的感觉。） ③结合理解再读。
④铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？（结合理解：奚落） ⑤铁罐的语言里奚落陶罐什么？理解“懦弱”。懦弱是弱小吗？（懦弱是胆小、性格软弱。）
⑥铁罐的优点是什么？（板书：坚硬）陶罐的缺点是什么？（板书：易碎）你看出什么？（铁罐拿自己的优点和陶罐的缺点相比。） （2）用同样的方法，读好陶罐的话。
陶罐为什么不敢碰？（陶罐易碎，它正视自己的缺点。） （3）合作读第一组对话。（课件出示） 4、第二组对话（课件出示）
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （1）根据上一组方法，同桌练读，指名同桌分角色读。
（2）铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？（说到盛东西，我不见得比你差。） （3）这里面暗含着一个什么样的意思？（我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。） 教师小结。 5、出示第三组对话，学生补充提示语
“何必这样说呢？”陶罐（）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）学生尝试不上神态或者语气的词。 （2）理解：和睦相处 6、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。（课件出示） ④请两位同学把刚才读的内容演一演。
【设计意图：紧扣语文要素，让学生抓住神态、语言描写读懂人物性格。紧扣思维目标，透过语言发现人物实质想法，为道理的明晰打下基础。注重语用，第一组语言到第三组语言，由扶到放，给学生小组合作学习和语言实践的机会。课本剧表演有利于激发学生兴趣，理解文本，体会人物性格，培养学生的合作能力，一举多得。】
三、精读理解，了解寓言结果
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了……时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光洁朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）相机板书：朴素美观 无影无踪
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）（课件出示）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 【设计意图：教给学生抓住关键词体会是一种阅读体会的方法，中年级学生需要教师引导。】
四、领悟寓意，多元解读
1、原来的铁罐这样坚硬，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？（每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视别人的短处，相互尊重，和睦相处。） 2、拓展问题，深层理解
（1）如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而
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