语文批注阅读教学法（教学策略创新类）
临朐县寺头镇石家河初中 白兴玲
我认为阅读教学就应发挥教师的主导作用，关注个性差异，引导学生主动探究，我探索实践了初中语文批注阅读教学法，并辅以学案导学，实现了教学的价值引导和自主建构的功能。那什么是批注阅读教学呢？批什么、注什么，怎么批、怎么注呢？
批注阅读教学法就是：学生在老师的指导下，边读边圈点勾画、标注阅读体验、评价，尔后进行交流提升的一种语文教学法。它遵循了“以读带写，以写促读、以写促思、以说促写、读写说思结合”的理念。它的实质是主动探究，读者主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话。在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号，简洁的文字加以标记。可议论、可描摹、可抒情、可记叙、可联想、可赞扬、可批评，可理性、可感性。它强调的是，学生在独立阅读的过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价。是广泛的吸收，真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛。
一、为有源头活水来——五步流程
语文批注阅读教学有五个流程，即初读批注整体感知、精读批注深刻理解、品读批注自由表达、悟读批注能力迁移、交流提升批注。
第一环节：
掀起你的盖头来——初读批注感知
以自学自悟、主动探究为重点，指导学生边读边用约定的符号在文本上对题目、文体、标点、字词句、段、篇章结构，内容、语言、写作特色等进行理解、感悟、阐释、发现并圈点勾画。
具体方法是：
1．教师激趣导入，唤起学生的能动性。
2．学生感知目标，明确这节课的学习任务 3．感知文本，用符号和文字自读批注。
边读边用符号批注。段序用阿拉伯数字标出、生字难字用（●）、总括句、过渡句、重要句用“ ”、有疑问处用（？）、有感叹或惊奇处用（！）、注意处、发表感想处用（△）、重要段落语段用（★）、打算摘抄的内容用“≈≈”。
用文字批注。在文首批注作者及背景资料、文体；在文中标注生字的拼音、
生词及常用词的语境意义；在文后批注文本写了什么或为什么写或怎样写的。成果展示：从文学常识、字、词、句、篇的角度用“我学到了??”、“我的疑惑是??”的句式表达批注时的独特体验。
学生初读了《秋天》一文，我这样启发他们谈收获： 1．我学会了的生字、生词有 、 、 ??
2．我遇到了新的词语，它们是 、 、 ，我打算这样学会这些词语 。
3．这篇文章带给我的第一感受是 。 第二个环节：众里寻你千百度——精读批注理解
这一环节主要是抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼、由表及里逐层深入地理解课文的思想内容。具体方法是：
批注疑惑的解除方法。这其中的疑惑是针对词句篇而言，不知写了什么，为什么这么写，怎样写？我引导学生从词语入手，查工具书、心理揣摩、语境推断、联系主题、换词比较、语法分析、词语的色彩等来分析其表达作用并在文首记下问题解除的方法。
批注谋篇布局的方法，即文本写了什么，为什么写，怎样写。包括内容的选择，写作思路等。我要求学生在文中用“‖”、“／”批注段落与层次；在文侧用简洁的语句批注段落与层次的大意；用（ｏｏ）批注文中富有表现力的词（提示性、总结性、主题性、过渡性、因果关系、转折关系、递进关系等）或关键句的方法。批注过程一般是：先自己批注，再小组内交流研究，后全班交流.
第三个环节：你在丛中笑——品读批注表达 这一环节品读的内容及过程是：
1．品词句。在文中用“ｏｏ”、“﹏”标出自认为写得最恰切，最生动形象，给人强烈美点，给人有力的感染，给人最自然的思想教育等内容的词句。从语言、内容、情感来品读。
2．品篇章：写作手法、结构、内容、情感等。
具体包括开头和结尾、过渡和照应、层次结构、详略的安排、点题显志、写作方法等方面。
评点形式：
用“我最喜欢的是??因为它美在（怎样写\\写出了\\表达了）??”的评点形式。
第四个环节：靠近你温暖我——悟读批注迁移
以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，拓宽课堂，实现生活、语文的对接，实现综合性学习，让知识成为学生自己思考的结晶，把知识转化为能力。
这一环节多采用运用性批注方法。运用性批注包括读书心得、改写、缩写、续写、美文仿写等多种形式。
第五个环节：轻歌曼舞还复来——交流读提升批注
师生互动交流，让知识再构建、能力再提高、情感再深化。展示的方式，可以是班内展示，也可以是小组内展示，可以是组长发言，也可以是自主展示，畅所欲言；在这其中教师要抓住契机，引导学生深层次的批注理解。
二、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式
批注阅读教学过程中，以课本课堂为主体，创新了其他几种形式的阅读批注，突破了课本课堂的束缚，让狭小的课堂走向宽阔，单一的课堂走向多元，树立了“大语文”的观念，满足不同学生的需求，扩大语文的视野
文本式批注、小蝌蚪找妈妈式批注、笔记式批注、集射式批注、收藏式批注、手抄报式批注、摘记卡式批注、蜜蜂采蜜式批注、亲子共成长式批注。
批注阅读的方式可分为：自主阅读批注，学生与文本直接对话，并用不同的符号，简洁的文字，在文本空白处标记阅读时遇到的困惑、获得的体验；合作探究批注，生生合作，师生合作，探究阅读中遇到的惑，深入理解内涵；批注成果展示，交流自己的读后心得。
三、映日荷花别样红——取得的效果
深受学生、家长的欢迎。开展批注阅读以来，学生上课有事做了，无效教学时间少了，有效教学时间增多了，课堂活了，学习兴趣高涨了，教学质量提高了。郭晓红同学说：“我喜欢您的教学方式，是您让我爱上了这门课，希望在这三年的时光里，您能一直伴我成长。”郑玲同学说：“老师，我很佩服你，在小学的时候，我一点也不爱读书，作文也没得写，总是三言两语的，是您让我爱上了读书，让我学会了在读书中思考，现在我的作文水平渐渐提高了。老师，我爱您”。??
陈晴的家长说：“自打白老师教她，陈晴的作业，不再是一张张的语文练习题，而是读书写批注、写感悟，用不了多长时间就做完了。”刘娇的家长说：“孩子越来越爱说话了，不那么腼腆了。”
成就了自己。批注阅读教学实验先后获市金点子一等奖，潍坊市十一五教育科研规划课题，2011年县政府成果一等奖、《现代教育报》、《创新教育》杂志、《临朐教育报》相继报道。通讯报道《不动笔墨不读书》，科研论文《与文本深层次对话---批注阅读》分别在《山东教育》2011年第三期、第九期发表，在省特色教学现场会上，提供展室和公开课，得到了与会领导的一致好评，今年3月镇教办成立了批注阅读工作室，建立了批注阅读工作团队，在全镇中小学推广，定期开展活动。2009年，被评为县特色教师。2011年被评为县教学能手、县教坛新秀、县优秀教师。
得到领导专家的肯定。2009年，齐鲁名师李秀伟老师听了我的课后评价说：1、让学习变成学生自己的事；2、让学习变成一个思考的过程；3、学生在学习过程中留下了自己的足迹，形成了自己的成果4、学生边动笔边读书，让学习变成了能力迁移，达到了不动笔墨不读书的目的；5、课堂批注过程变成了学生个性发展的过程。并多次撰写论文进行解析。2010年12月份在学校内涵发展亮点展评中再获好评。
总之，批注阅读教学可操作性强，易于锻炼学生的听说读写能力，形成良好的读书习惯，培养自学能力。但批注阅读教学在提高学生的素养、实现个性发展上，也不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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