师：让我们一起来读一读课文第十自然段当中的第二句话吧。 生齐读：“我想去寻找??东西” 师：沉默了足足一分钟，我悄悄地??神色之中 为什么那满脸犯了错误似的神色会让老师觉得他们特别可爱呢？第三个问题谁已经找到答案了呢？ 生1：孩子们的可爱是他们在一分钟的沉默中认识到自己错了。 生2：本来孩子们只知道享受爸爸妈妈的爱，没有想过向爸爸妈妈表达自己的爱，现在他们的神色告诉老师他们认识到错了。 师：是啊，孩子们难免犯错误，可知道错就改也很可爱呀， 生2：还有，他们明白了应该回馈爸爸妈妈的爱，所以老师觉得他们懂事了，可爱了 师：你们理解的多好呀，就请你们两位把这个句子读给大家听一听， “沉默了足足一分钟??神色之中” 师：刚才我们通过读课文，讨论交流解决了这三个问题，真好 生1：我还有一个问题，第十四段的最后一句话写着，“教室里又热闹起来??不一样了”我想问，这两种热闹有什么不一样呢？ 师：是啊，沉默前的热闹和沉默后的热闹有什么不一样呢？ 生2：沉默前的热闹在孩子们讨论爸爸妈妈是怎样给他们过生日的热闹，而沉默后的热闹，是孩子们讨论怎样给爸爸妈妈过生日的热闹， 师：教室里从热闹到沉默，又从沉默转后热闹，这前后不一样的热闹不也说明了一分钟的沉默是可贵的，所以老师才会感受到，这一分钟的沉默是莫大的享受。请同学们一起来读一读课文的最后一自然段， 生齐读最后一自然段。 师：读了这篇课文以后，你想对爸爸妈妈说些什么呢？或者说你想怎样表达对自己爸爸妈妈的爱呢？请同学们拿起笔，把自己想说的，想做的写下来吧。 生练习生作。 师：谁来读一读呢？ 生1：妈妈，你总是那样忙，白天，您忙着工作，下了班还要做那么多的家务，有什么事就让我来帮您做吧 师：你真是一个懂事的孩子 生2：读了这篇课文，我会在今天妈妈生日的时候，送上一张贺卡 生3：爸爸妈妈。从小到大，你们为我买好吃的，好玩的，悉心的照顾我，我会好好学习，做个听话的孩子， 师：同学们写得多好呀，看来你们也已经懂得了要向爸爸妈妈表达自己的爱，这以老师来说，也是多么大的享受呀，老师相信大家一定会把这份爱转化为实际行动来回报父母。今天这节课我们就学到这儿。同学们再见。 可贵的沉默 板书设计 热闹 设计其他的爱心行沉默 热闹 动。如：几月几日为 ↑ ↑ 作业班集体做XX事；几↑ 设计 月几日帮XX同学做 XX事；…… 兴奋地感受爱 思索 沉默地回报爱 教 师 教学内容 学 科 语文 执教班级 教学课型 精读课文 她是我的朋友 教学 目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 教学 重难点 教学 准备 多媒体课件、生字卡 教学过程：（ 2 ）课时 设计意图 （生成设计）(反思) 1．关注故事的情第一课时 节，整体研读文本 写事的文章不师：同学们，我们生活在这个五彩缤纷的世界里，每个人可避免的有人的存在，但在教学上写人都有自己的朋友，当朋友遇到困难的时候，我们应该给予真的文章和写事的文诚的帮助，那么当朋友处在生死关头的时候，我们又该怎么章在教学上肯定是有区别的。我想，要做呢？ 上出叙事课文的味这节课让我们一起来学习第十八课，请同学们齐读课题 道，除了要聚焦人物，还要关注故事情生齐读课题 节本身的一波三折，努力发挥文本自身师：请同学们先自学课文，注意读准字音，把课文读正确。 的“召唤”功能。 小姑娘急需输生自学课文 血——在沉默中举师：刚才我们自学的了课文，先来我们一起来读读要认的手献血——充满恐惧的献血——误解生字组成的词语， 献血会死——了解生齐读词语：输血，迫在眉睫，是否，擦拭，拳头，捂住冒死献血的原因。这是文章的情节变化，脸，竭力。 也暗合着读者的阅读心理。在教学第二师：同学们，这篇课文的主要人物是谁呀 课时，我省去了前四生1：是一个叫阮恒的小男孩，恒也是今天我们要认读的段和后三段，主要研读了阮恒献血时的生字，这个恒还可以组成哪些词语呢？ 生2：恒还可以组成永恒，恒心 师：恒是一个后鼻音，在读的时候一定要读正确，请大家把这个小男孩的名字再来读一读。 生齐读：阮恒， 师：刚才我们读过的这些词语当中，在读音上你有什么要提醒大家注意的吗？ 生1：迫在眉睫的睫和竭力的竭是同音字，两个字都要读好， 师：请同学们再来读一读这两个词语 生齐读：迫在眉睫，竭力 师：还有什么要提醒大家的吗？ 生2：输血的血很容易读错，它在课文里出现了很多次 师：说得很好，这个血是个多音字，它有两个读音，一个读xuè，一个读xiě 现在就请同学们快速默读课文，边读边找一找带有这个字的词语，找出来以后所它读给同桌听一听， 生默读课文 师：同学们找到这些词语了吗？ 生：找到了 师：好，老师也找到了，还把它们分成两组，请同学们看大屏幕 多媒体出示： 流血，输血，失去的血，献血，抽血，所有的血 血型，血管 师：这个多音字在上面一组词语当中读xiě，在下面这两心理，因为没有联系前后内容，这一部份情节内容就孤立起来了，学生在感受阮恒矛盾心理时并不细腻。比如有一个环节我请学生想像阮恒在献血时的心理活动，学生的回答大多是“我一定要坚持，我要救小姑娘”，很少有学生说到阮恒还觉得很害怕，在此基础上再转折为了救朋友，阮恒坚持着。包括让学生想像医生会怎么安慰阮恒，也有不少学生写的内容都是医生要让阮恒坚持下去，而没有从献血是不会死的这个角度去劝慰阮恒。 出现这些问题，都是因为我只关注阮恒这个人物，而没有关注整个事件，把文章支解得支离破碎，教学时没有幅射全篇课文，忽视了前后段之间有着紧密的联系，把一篇写事的课文上成了写人的文章。 2．课文情感的终极目标不仅仅是对人物进行定性 写人的文章往往是以事衬人，写事的文章往往是以事说理。再次审视文本，我感觉到教学这篇写事课文应该通
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