教育学
第一章：教育与教育学
1、牢记“学校教育制度”的概念
学校教育制度：简称“学制”它是一个国家各级各类学校的系统，规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 2、重点记忆20实际以后教育的特征 1）终身化2）全民化（普及化）3）民主化（掌握信息化工具）4）多元化（全面自由选择）5）教育技术的现代化
3、重点掌握历史上教育学发展进程中每个重要时期教育思想的主要代表人物及其代表作的基本观点和主张。 古希腊：苏格拉底的问答：1、苏格拉底讽刺2、定义3、助产术
柏拉图：代表作《理想国》 亚里斯多德：《政治学》：注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行
分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 自然教育思想：夸美扭斯、卢梭、康德、（非衣）斯泰洛齐等均强调教育的自然性、对教育的自然性思想作新的解释，并使之哲学化，认为教育的根本属性在于充分发挥人的自然秉性。 4、国外的教育科学及心理学成果都极大的推动了我国教育学学的发展： 1）美国舒尔茨提出的“人力资本”理论 2）皮亚杰的发生认识论
3）布鲁纳的课程机构论（不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构）
4）柯尔伯格的道德发生论
5）苏联维果茨基和赞可夫关于教学和发展关系的思想 6）苏霍姆林思基的人道主意教育思想
第二章 教育与社会发展
1、重点掌握人力资本理论的提出者，人力资本的内容、教育资本储藏量及对国民经济增长的贡献。 1） 提出者：舒尓茨
2） 人力资本：指的是人所拥有的知识、技能已经可以其他可以影响从事生产性工作的能力，他是资本的形态。
因为它是未来薪酬和报酬的源泉，他是人的资本形态，因为他体现在人体上，属于人的一部分。
3） 教育资本储藏量：指国家在一时期内对教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，所以教育支出与资
本形成及国民收入有密切联系。
第三章 教育与人的发展
1、 重点掌握个体身心发展五个归路并能根据具体事例来区分属于身心发展的五个阶段 1）、不平衡性“关键发展期”
2） 顺序行3） 阶段性4） 互补性5） 个体差异性 2、重点掌握学校教育在个体发展中的特殊功能 1）、学校教育按照社会对个体的基本要求，对个体的发展方向与方面做出社会性规范。 2）、学校教育具有加快个体发展的特殊功能。 3）、学校教育尤其是中小学教育对个体的发展的影响不仅有及时价值还有延时价值。 4）、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3、识记内发论、外铄论、发展关键期、最近发展区的概念
内发论： 一种个体发展的动因观，强调，人身心发展的动力来自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论：一种个体发展的动因观，人的身心发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激要求，他人的影响和他人的教育。
发展关键期;指个人身体或心理的某一方面机能或能力最事宜形成的时期。
最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出的一种儿童发展理论，该理论认为教育对儿童过得发展能起到主导和促进作用，但需要确定儿童已经达到的水平和可能达到的水平，这两水平的距离就是“最近发展区”
第四章：教育目的
1、识记教育的目的、培养目标、课程目标、教育目标。 广义的教育目的：指人力对受教育者的期望。
狭义的教育目的：指国家对教育什么样的人才的总的要求。
教育目的对教育工作的意义：决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学手段的运用、 学校教育的目的
教育目标（国家的或思想家理想的） 培养目标（各级各类学校的） 课程目标（各学习领域或科目的）
教学目标（具体教学过程中如单元、课时的）
2、我国教育目的的基本精神： 1）、培养社会主义接班人和建设者 2）、培养在德智体等方面的发展，要求脑力与体力两方面的协调发展。 3）、重视受教育者的独立个性和创造精神。
3、识记五育名词 德育：培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育
智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育运动的需要和习惯，增强其意志力的教育
美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素养的教育
劳动技术教育：引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
第五章：教师与学生 1、教师职业的特点：
1）传道、授业者角色2）解惑者角色3）管理者角色4）示范者角色5）父母与朋友的角色6）研究者角色 2、重点掌握教师职业化对教师内在素质的要求： 合格教师的标准 1）、有学科专业素养 2）、教育专业的素养 3）、和教师职业相关的特殊条件：如较强的语言表达能力 3、学生的本质属性：（案例分析） 1、学生是快速发展时期的人，学生是具有自主能动性和自我教育可能性的受教育对象 4、能从多角度全面认识师生关系(案例分析) 师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 1） 在教学内容的教学上结成授受关系 2） 在人格上是平等的关系
3） 在社会道德上是相互促进的关系。
5、 重点识记相关法律法规发布的时间及内容： 1）1966年联合国教科文组织：《关于教师地位的建议》中提出，教师应作为一种专门的职业。 2）1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。 第六章：课程
1、重点掌握几种有影响的课程理论、课程类型及制约课程的主要因素。 几种有影响的课程理论 1）、形式教育论和实质教育论 2）、学科中心论和儿童中心论
学科中心论的出发点是学科，后者是儿童。 课程类型： 1）学科课程
2）活动课程：从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为主，各种不同形式的活动组成的课程。 3）综合课程和核心课程：指围绕人类基本活动来确定学中心学习内容的一种课程。 4）潜在课程
制约课程的主要因素 1）、社会发展水平 2）、科学文化发展水平 3）、学生身心发展规律
2、重点掌握国内外课程改革的趋势，并因此而引起的课程设计改革。 1国外课程改革的趋势
1） 注重基础学力的提高（读、写、算） 2） 信息素养的养成
3） 创造性与开放性思维的培养 4） 强调价值观和道德教育
5） 尊重学生经验，发展学生个性。 国内课程改革的趋势
1） 以全面主动发展作为课程目标的基本价值取向， 2） 课程机构的综合化、均衡化和选择性
3） 在课程内容上改变繁、难、偏、旧。既要体现内容的基础又要与最新科技发展成果相联系，既要精简又要增
强内容与学生生活及现实生活的联系
4） 改变学习方式，鼓励学生在老师的引导下自主探究学习 5） 改变课程管理方式，实现国家、地方、学校三级管理 6） 改善课程的评价方式，注重过程性和全面的评价 第七章 教学理论
把握教学过程的本质与教学过程四大基本规律 1） 间接经验与实际经验结合 2） 掌握知识与发展智力统一
3） 教学过程中科学性与人文性的统一 4） 教师主导性与学生能动性的结合
牢记教学过程、教学规律、教学结构、教学模式、教学原则、教学策略两种基本的学习方式：探究性学习、接受性学习 教学原则：（中小学 ）
1、 科学性与思想性相统一2、理论联系实际、
3、循序渐进与促进发展相结合4、教师主导与学生主动性相结合 5、集体教学与因材施教向结合
探究性学习：借助结构化材料，指导学生操作与思考获得知识的方式 接受性学习:借助语言获得知识的方式。 教学（过程）结构：
产生学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
第八章 教学工作的方法、组织形式与评价
1、 识记班级授课制、贝尔-兰喀斯特质、道尔顿制、分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习的概念。 近现代学校的教育组织形式 1、班级授课制
2、贝尔-兰喀斯特制度（导师制）
3、道尔顿制（学生自学独立完成作业，有疑难请求老师指导 ）
4、文纳特卡制（一部分按照学科进行，一部分通过多方式来培养发展学生的社会意识） 当代国外教学组织形式的改革
1、分组教学2、特朗普制（大班教学、小班讨论和个人独立研究结合在一起） 3、小队教学（协同教学）4、合作学习
2、识记教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价 诊断性评价：了解学生准备状态和影响学习因素进行的评价 形成性评价：改进和完善教学活动而进行的对学生的评价 总结性评价：在大的学习阶段结束后，对学生学习结果的评价 相对性评价：（常模参照性评价） 绝对性评价：目标参照性评价 3、上课的基本程序和步骤
一、备课（专研教材、了解学生、考虑教法）二、上课三、布置课外作业四、课堂教学效果测评
第九章 德育
一、识记德育原则、德育方法，能根据具体事例说，说明属于哪种德育方法。 德育原则：
1、产主义方向性原则 2、知行统一原则 3、说理疏导与纪律约束相结合的原则
4、 积极因素克服消极因素5、尊重信任与严格要求学生相结合6、集体教育与个别教育 7、因材施教 8、德育影响一致性与连贯性原则 德育方法：
1、 说理2、榜样示范3、陶冶教育（利用环境和自身，对学生进行熏陶）4、实际锻炼（参加各种实际活动） 5、品德修养指导（自我反省）6、品德评价
二、正确的把握新时期我国的德育改革，以及当代国外的道德教育思想的代表人物及思想 前苏联：
1） 马卡连柯的德育思想：尊重信任与严格要求学生相结合、集体教育的思想、劳动教育的思想、纪律教育
的思想。
2） 苏霍姆林司斯基
正面教育、启发疏导、发扬美国学生的优点、言行一致、尊重信任学生。 合作教育学 西方：
1、 涂尔干：1）根据儿童的习惯性和心理暗示性的心理特征进行2发自觉、适当要求，切记苛求和压制。3
奖惩结合，切记体罚4学校教育力量统一协调。
2、 杜威：认为学校的生活、教材、教法是学校道德教育的三位一体。学校不用开设具体的德育教育课程，主要通过学校生活来进行。 3、 班杜拉（社会学习论）：模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面 4、 柯尔伯格：
三个水平、6个阶段
前世俗水平、世俗水平、后世俗水平
（学校德育主要促进判断力发展，根据儿童认知发展循序渐进，强调社会对儿童的强大刺激，倡导道德两难法
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