以学生社团为载体的综合作业的研究

19.75 一般

51.23

较为轻松

9.39

从学生的调查情况看，学生普遍都喜欢综合作业，也不觉得作业负担重，大部分学生都能独立完成。

从教师的调查情况看，我们觉得综合作业在实施过程中还存在着这样的问题：

(1)部分教师思想认识不到位。整天还是围着学生的分数转，认为综合作业中的很多内容都不是考试的范围，学生做这些作业就是浪费时间。

（2）综合作业形式单一。除了搜集资料、讲述故事、制作手抄报、小卡片等，其他的形式几乎没有。

（3）综合作业评价方式落后。很多教师对综合作业采取的评价方式，也跟传统作业一样，所以就觉得很难操作。 （4）综合作业的实施缺少载体。综合实践课是一门实践性很强的课程，但没有统一的教材，

老师们在上这门课程时随意性很大，有内容就上，没内容就不上。学校也缺乏有效的检查措施。正因为综合实践活动这个载体的缺失，所以对综合作业的设计就不能像学科作业一样形成一个系列、一个整体。 基于上述的思考，我们认为学生社团活动恰好能为综合作业的设计与实施提供载体，如文学社团指导学生开展读报、剪报活动，制作学生卡片等操作型作业；科技信息社团指导学生制作标本活动，预测气象活动等探究性作业；农科技社团指导学生植物的种植活动、小动物的饲养活动、花卉生长的观察等实践性作业；艺术社团指导学生开展示乐器演奏，歌曲演唱等表演性作业，这些社团活动延伸性作业的开展，能帮助学生走进诸多的兴趣领域。因此，我们决定开展“以学生社团活动为载体的综合作业”的研究，推动作业的整体改革，促进“减负增效”，提升农村学生的综合素质，不断丰富学校的文化内涵。 二、课题研究的基础

1．学生社团活动的蓬勃发展

学生社团的产生、发展在欧洲的12世纪时，由于师生的施教与求学日益需要某种形式的保护，遂仿照手艺人行会的方式组成教师行会(facultas)和学生同乡会(nation) 。随后，在这些团体的基础上，逐渐形成了学生的组织——社团。

我国的学生社团也有一百多年的历史，1904年成立的抗俄铁血会是近代中国最早的学生社团之一，当时，协会成员以集会、演讲、办报等形式进行宣传。20世纪初到1949年是中国历史上的动乱时期，也是中国历史上学校社团发展最为辉煌的时期。

在新的教育方针指导下，新中国学生社团发展的春天也到来了。一方面，大学社团仍旧在学校社团中起着主力的作用，大学社团逐渐由政治朝着多元、多兴趣方向发展，文体类、休闲类、知识类、论辩类、艺术类等方面的社团大量涌现，如北大的山鹰社、自行车协会，北师大的白鸽协会、教育学社，浙江大学的黑白剧社、飞来峰文学社等在社会上都产生了很大影响。另一方面，中小学社团在素质教育的呼喊声中大步向前。如上海闵行区古美学校开发欢乐社团活动课程，欢乐社团涉及棋社、文学社、柯南社、杰迷社等等，根据学生的兴趣开展学生喜闻乐见的系列活动，以充实课余生活，陶冶合群德性，提倡服务合作，增进办事能力。吉林省长春市朝阳区宽平小学，开展京剧社团、手工社团、自然社团、时装表演社团等社团活动。台湾省宜兰县竹林国小，开展自主社团活动，倡导让学生人人有社团。

这些学校的社团活动为我校的社团开发提供了有力的参考价值，目前，我校已开展了30多个学生社团，深受学生、家长喜欢，学生参与的积极性很高。但是，各校开展的社团活动都是重在社团项目的设置及社团活动的操作模式，仅仅是为活动而活动。而对于学生社团活动延伸性效应的研究却是一个空白。因此，我们除了组建合理的社团组织、开展丰富的社团活动之外，将把“社团活动”与“综合作业的设计”结合起来，重点探究“如何围绕社团活动开展综合作业的设计与操作”，进一步完善社团活动的机制，以取得更好的效果。 2.我县作业改革研究颇有成效

自新课程实施以来，很多老师都已意识到作业布置比较随意、类型单一、总量过多、难度过大、机械重复、批改讲评不良等问题，一定程度地损害了学生身心健康，制约了教学改革的深入开展。因此许多一线教师都已经对作业布置的设计进行了深入的研究，也取得了一些可喜的成绩。

我们县教科所张志伟老师负责的《小学作业改革的实践研究》荣获教育部二等奖。他在研究中指出：“作业内容从单科向跨学科综合发展，作业形式要突破纯粹的书面作业形式，大大增加实践性作业。因此，作业与研究性学习、综合实践活动在范畴上将更为接近，并在作业中更多地体现研究性学习思想。”因此，他提出了“以学习者为中心的作业新体系构建”，提出分析作业的八方面视角。它们是：（1）作业的功能；（2）作业的设计思路；（3）蕴于作业中的学习机制；（4）作业的取材；（5）作业过程的时间性；（6）作业的选择性；（7）作业的

形式；（8）作业主体的变化。 根据这八方面的内容，一线老师们在教学改革中创造了大量鲜活的新型作业案例，如语文想象性作业、合作探究作业、跨学科作业、数学生活作业、“超市”作业、自编作业、延时作业、实践性闲暇作业等等，这些作业改革的探索较好地丰富了作业的功能、形式和作业过程的管理，更为准确地把握了作业活动中的学习机制，并在作业设计与运用等方面努力体现学生真正的主体地位，和新一轮基础教育课程改革的精神。也为我们社团活动的综合作业提供了借鉴。

三、课题研究的内容与方法 （一）学生社团活动项目的设置 由于学生兴趣发展广泛多样，小学生社团的活动内容异彩纷呈，我们将学生社团分为以下几种类型：

1. 与学科相结合的社团。将学科知识的学习融入社团活动中，给予它活动的因子，让学生在轻松的丰富多彩的社团活动中快乐地学习，寓学于乐，将有助于对学科知识的掌握。如：“数学极峰挑战小社团”、“星星英语社”、“金嗓子话剧社”、“故事大王社”、“小作家社”、“小书虫俱乐部”等。

2. 与科技活动相结合的社团。科技类的社团包括两类，一是农技类：利用农村学校的优势，开展以农村实践劳动为主题的社团活动，让学生切实感受到浓厚的乡村生活气息，并在集体劳作中发挥团队精神，互相协作，感受集体劳动的乐趣。农技类的社团有“百花园社团”、“百菜园社团”、“百果园社团”、“饲养小组”等。二是科学类，有“动手动脑小实验社”、“网上冲浪社”、“变废为宝社”、“气象观察社”及“电脑绘画社”，以培养学生的动手能力和创新思维为目的，最终使学生形成热爱科学、热爱自然的兴趣。

3. 与艺术特色相结合的社团。主要有合唱、健美操、儿童舞、鼓号、腰鼓、儿童画、摄影、书法、剪纸、泥塑等社团。通过不同类型的社团组织进行不同艺术的活动，发展他们独特的艺术体验，培养他们热衷的兴趣爱好，让每个儿童都学有所长。

4. 与体育运动相结合的社团。包括篮球、乒乓球、羽毛球、象棋、围棋、田径等，以利于锻炼学生的身体素质，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力，促进学生的身心发展，增强学生的体质。

5. 与民间工艺相结合的社团。如“绣纺小屋”“千千情结”“快乐蜘蛛社”等，让学生从中学会编、织、钩、绣等民间工艺，从中悟出中华民族聪明、勤劳的优良品质，让民间艺术在我们学生的手中得到传承，让民族精神能根植于我们学生的心中。

6. 与社会服务相结合的社团。如：利用节假日与敬老院老人一起生活，陪陪老人，与老人聊聊天，解解闷，帮助他们打扫卫生为敬老院送爱心送温暖的“爱心服务社”等，如宣传保护环境，共创绿色家园的“绿野环保社”，让农村留守儿童快乐成长的“流动花朵俱乐部”等等。通过活动培养他们走进社会，融入社会，关注社会，服务社会的意识和能力，培养他们生存的能力及良好的意志力。 （二）综合作业设计的特点

1.多样化。一是作业内容是多样化的，作业应强调学生亲身经历丰富多彩的生活世界，要求学生积极参与到多样化的活动中去；二是作业的呈现方式也是多样化的，既可以用日记或作文等文字材料；也可以是照片、图表、音频，视频等音图材料；还可以是可知可感的实物、动作等。

2.开放性。综合作业设计是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标具有开放性。学生在完成作业的过程中，不仅运用多学科的知识与技能，经历活动的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成。 3.实践性。学生社团活动具有实践性，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，

而非在学科知识逻辑序列中构建课程。其实践以活动为主要开展形式。因此，作业设计强调学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现和解决问题。学生完成作业的过程，实际上就是学生不断参与，不断搜集，不断发现，不断创造的过程。 （三）综合作业设计的类型

根据我校社团设置的项目，我们设想开展以下6个方面的实践性作业的探索：

1．调查实践类。主要指老师组织社团学生通过社会调查，用自己的眼光来分析调查所得到的资料，进一步认识我们周围的世界。作业的呈现方式是调查报告。

2．动手操作类。是通过自己积极、主动的操作活动，使学生提升思考，获得发展。作业呈现的方式是社团学生的各种作品，如绣品、音频（视频）作品、图表、照片、活动日记等。 3．问题探究类。是社团学生在教师的启发引导下，以生活中的实际问题为探究内容，运用探究解决问题，培养学生的科学精神，增强学生解决问题的能力。如：“饲养社团”的学生饲养蚕宝宝，通过观察探究它的生长周期；“动手动脑小实验社”鼓励学生自己选题、自己设计、自己探究的小发明、小实验等。作业呈现的方式是实物或观察日记等。

4．技能训练类。主要是体育、艺术类社团在每次社团活动时，布置学生带训练的作业，以提高学生的体艺技能。如“篮球社团”要求学生练运球，舞蹈社团要求学生练压腿等基本功，以增长技能。作业呈现的方式是各种技能的展示。

5.欣赏表演类。把社团活动作业以节目表演的形式展现出来，如文学社团的课本剧作业，舞蹈社团的舞蹈节目，声乐社团的组唱、合唱节目，英语社团的儿童剧表演，军鼓、腰鼓社团的大型表演等，可以通过社团节或其他传统节日进行表演。作业呈现方式就是节目展示。 6．应用服务类。主要指学生直接运用所学知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地解决生活中的问题，并进入社区参与公益服务活动。如“爱心服务社”的送温暖活动、“绿野环保社”的清洁家园行动等。作业呈现的方式以活动照片或活动体会。 （四）综合作业的操作模式

综合作业一切从学生的实际需求出发，从学生的全面发展出发，我们认为有以下四种作业操作模式：

1.操作示范式。因综合作业具有较强的实践性，一般采用操作示范的策略。即要求教师先对作业任务进行讲解与示范，在讲解示范基础上，再由学生进行尝试操作。教师根据学生的尝试情况，再作进一步的讲解示范。如此反复，直至学生掌握技能。

2.竞争合作式。指在辅导老师的指导和学生的参与下，通过运用竞争活动的手段，利用适宜的条件，使学生通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难，完成作业，促进学生合作与竞争意识双重发展的一种作业活动模式。这种活动模式的作用能够促进学生合作能力与竞争意识的发展。 3.自主探究式。就是学生根据教师布置的作业任务，进行自主探究，在探究过程中发现困难，自己调整完成的方式，从而达到顺利完成作业任务的目的。这一作业方式对学生主动性要求较高，难度也较大。在良好作业习惯尚未养成时，应有足够时间，在教师的控制下， 来训练这种作业方式，并不断让学生获得成功的体验。

4.双向互动式。主要包括以下几个方面的双向互动，辅导老师与学生、学生与学生、学生与家长的双向互动，可以是在作业完成过程中相互监督的，也可以是相互合作的。这种模式使学生在各层面的双向互动中激发兴趣，主动参与，体验成功。 （五）综合作业的具体实施 1．作业的布置

以学生社团为载体的综合作业一般都是以“任务”来布置，可以分为以下三种：

（1）活动准备性作业。很多社团活动需要学生提前做好准备, 这就要求教师提前做好安排, 使其活动前的实践作业能直接为社团活动开展服务。