教材，深刻理解教材是教学设计之本。唯有准确领会教材的编写意图，才能更深入地开掘教学资源，创造性地用活、用好教材，才能营造出可以实现的民主环境。只有在深入解读教材，全面考虑设计的基础上教师才能拥有民主的保障，给学生一个自由飞翔的知识空间。
3、谨记所设疑问，做民主有心人。
在课堂教学中，学生会意外提出一些自己不理解的问题，面对这样的情况时，有些教师会时刻关注，留意；而有些教师则会敷衍，带过算数。而这样的差别就是“民主”的差别。
4、尊重学生情感，做民主倾听者。
教师在要求学生学会听，认真听的时候，教师就应该先成为一个倾听者。教师应耐心并用心地听孩子说的每个句子，每个词语，每个字，给孩子的情感一个回应，任何人都希望别人对自己的发言有个情感的回赠。让学生明白，我们是被老师关注着的，爱护着的。
第七大假象：集体备课中的假研讨
行为描述：某初中八年级语文备课组集体备课活动，内容是《与朱元思书》。备课组长孙老师主持，本次中心发言人轮到王老师，王老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份，然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面，
其他老师一边听一边看教学设计，王老师发言结束后，组长孙老师问大家还有没有要补充的内容，大家都说蛮好，还有个老师说这是从教师用书上抄下来的，肯定好。接着孙老师布置下一次备课内容由谁负责，宣布散会。
行为探析：集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。像上述学校出现的集体备课现象，我们可以经常碰到。
我认为上述做法存在四个问题：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；四是主备课人（即中心发言人）发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性。主要原因是：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——（为什么要集体备课？）；二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低（集体备课能给我什
么？）；三是技术层面还缺乏必要的“套路”创新（怎么进行集体备课）。
行为策略：集体备课是各学科组要开展的常规教学活动，可以采取以下几种方式进行：
1、各学科集体备课事先确定主备人，主备人超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课程内容。集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。
2、学科组教师每人都准备好说课提纲，集体备课时，临时确定中心发言人，其他老师参与研讨，提出建议，修改完善后形成教案，下次集体备课时，首先反思得失，然后再修订教学方案，更新教案内容。
3、学科组教师每人准备好说课提纲，集体备课时不定中心发言人，每个人就某一方面重点发言，相互研讨交流，最后形成教学方案。
集体备课中，重要的是组长要组织教师认真开展研讨活动，研讨既要认真地研究教材，更要侧重于研究学生，要针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。通过集体备课，
教师要达到以下目标：（1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。
第八大假象：教研活动中的假评课
行为描述：某校数学教研组开展教研活动，教研组长组织本组教师听了一节数学研讨课，听课后教师在一起评课。教师甲说：课堂教学流程清晰，环节到位。教师乙说：教学中突出了目标导引，注重了当堂训练、以练为主的目标。教师丙说：整堂课实在有用。教师丁说：教师教态自然，普通话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都沉默了。
相关推荐：
loading