在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验

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在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验

作者：张海雯 章洁

来源：《幼儿教育·教师版》2013年第03期

“前识字”活动是早期阅读教育活动的重要成分，其核心目的在于培养幼儿的“前识字”核心经验。图画书作为早期阅读活动的主要载体，对培养幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。

图画书中的文字不仅表现“画外之音”，也会通过大小、样式、环绕等变化承担叙述图画书内容以及表现图画书中人物语气、情绪变化的功能。刘宝根等人（2011）的研究表明，儿童从5岁开始，在图画书阅读中对文字的关注会显著增加，随着阅读经验的增加，又会表现出“假装阅读（文字）”的行为。因此，图画书阅读在促进幼儿“前识字”核心经验发展方面有着天然的优势。那么，如何挖掘图画书中有助于幼儿“前识字”核心经验培养的要素，通过图画书阅读活动实现幼儿“前识字”核心经验的提升呢？我们以图画书《我的妹妹是跟屁虫》为例进行探讨。

一、活动设计的缘起和核心经验的分析

图画书《我的妹妹是跟屁虫》讲述的是兄妹二人因为下雨不能出去玩，妹妹以学哥哥说话为乐，兄妹二人“斗智斗勇”的趣事。整本图画书画面简洁，故事情节简单，人物和故事线索明确，语言简练且以对话形式贯穿整个故事。以往这本图画书常常作为小班教学内容，重点在于让幼儿理解故事内容和“学说一句完整的话”。但我们仔细分析后发现，整本图画书通过图画充分展现了哥哥和妹妹的表情变化。比如，哥哥一开始被妹妹学自己说话时的困惑，到发现妹妹学自己说话时的生气、愤怒直至抓狂、无奈，再到故意逗妹妹说话时的得意；妹妹在学哥哥说话过程中表现出来的得意、调皮。同时，哥哥和妹妹的情绪变化，乃至语气、语调的变化，又通过文字在大小、样式、环绕上的变化得到充分体现。在特定的故事情节下，这些文字产生了特定的功能，并诠释了不同的意义，很好地与画面上的人物表情匹配，推动了故事的发展。例如，图画书第9页（见图1）上哥哥说的话中“跟屁虫”三个字大而粗，并呈跳跃式排列，结合故事情节的发展以及对画面人物表情的观察，就可以判断“跟屁虫”三个字在这里传递了哥哥讨厌妹妹学自己说话而产生的生气情绪。又如，图画书第10～11页（见图2）上用喇叭一样的符号和超大的文字表现了哥哥此时的愤怒、抓狂情绪。

图画书中文字的大小、样式、环绕上的变化反映的是人物情绪上的变化，这与“前识字”核心经验中有关“符号和文字功能的意识”相关。因此，我们将教学活动的重心放在幼儿有关“符号和文字功能的意识”核心经验的发展上。对照“符号和文字功能的意识”这个核心经验的三个发展阶段，我们发现，幼儿已能初步理解图画书中哥哥和妹妹的对话，知道这些对话能表达一定的意义，但还未能关注文字大小、样式、环绕上的变化对体现哥哥和妹妹的情绪的作用。由

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此可见，幼儿关于“符号和文字功能的意识”的核心经验处于稳定阶段。对这本图画书的阅读可以给幼儿提供进一步学习、体验符号和文字功能的机会，使幼儿的这一核心经验从“稳定阶段”向“拓展阶段”发展。

二、教学活动的组织实施过程 1.感受理解，帮助幼儿了解故事内容

幼儿“前识字”核心经验是在理解故事基本内容的基础上获得的，而“前识字”核心经验又能帮助幼儿加深对故事内容（尤其是人物的情绪、情感）的理解。因此，在教学过程中，我们首先分析故事情节，帮助幼儿理解故事内容。我们先通过提问“你有妹妹吗？你的妹妹是怎样的”来调动幼儿对妹妹的已有经验，帮助幼儿回忆哥哥（姐姐）、妹妹（弟弟）之间的真实情感，激发幼儿阅读图画书的兴趣。然后，我们让幼儿独立阅读，并提出一系列问题：“妹妹是怎么样做哥哥的跟屁虫的？”“妹妹学哥哥说话的时候是什么表情？哥哥说话的时候表情有什么变化？”引导幼儿观察画面，帮助幼儿理解故事内容，了解哥哥的情绪由疑惑到生气再到愤怒最后到抓狂的变化过程（见图3、图4），妹妹的情绪由开心到调皮再到雀跃的变化过程（见图3、图4），为下一步幼儿感受符号和文字的功能做好了铺垫。 2.细致观察，引导幼儿分析符号和文字的功能

在引导幼儿观察画面中哥哥和妹妹的表情，归纳出哥哥“很生气”、妹妹“很调皮”后，我们通过提问将幼儿的注意力从画面引到符号和文字上，特别是比较哥哥和妹妹说的同一句话有什么不同，引导幼儿思考“这样特别的字在这里表示什么意思”，帮助幼儿意识到符号和文字的变化可以体现情绪、情感的变化，并且能够初步将符号和文字的变化与表情的变化对应起来。 从帮助幼儿理解符号和文字功能的角度，我们事先预设第9页及第10～11页为集体阅读页。当幼儿分享到这些页码的内容时，教师就将其呈现在PPT（演示文稿）上，与幼儿进行重点讨论。例如，对第9页（见图4）上哥哥说的话中“跟屁虫”三个字，我们提出了一系列问题：“从哪儿可以看出哥哥很生气？”“跟屁虫三个字跟别的字有什么不一样？”引导幼儿从观察画面到观察文字，从关注文字形式到关注文字功能，从而帮助幼儿初步感受文字的变化可反映人物情绪变化的功能。又如，第9页（见图4）上有两个“啊”，我们就引导幼儿通过比较观察发现两个“啊”的大小变化以及哥哥、妹妹的不同表情，让幼儿在理解的基础上感悟两个“啊”字所表达的不同情绪。

3.情感迁移，帮助幼儿理解符号和文字的功能

幼儿是否理解图画书中符号和文字的含义，体现在幼儿能否用恰当的方式（语气、语调、语速）表现哥哥和妹妹的对话。

我们通过提问“如果你是哥哥（妹妹），你会怎么说这句话”引导幼儿进行角色情感迁移，帮助幼儿体验真实的情感，从而实现从关注文字功能到理解文字功能的有效过渡。例如，在理

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解图2中文字的意图时，我们通过问题“如果你是哥哥，这时候你会怎么说”，先让幼儿思考该用怎样的语气和情绪来表达这句话，然后请一名幼儿扮演哥哥来说这句话。说完后，请幼儿根据表情和声音判断这是不是一位愤怒到抓狂的哥哥，适时引导幼儿通过调整自己的语气、语调、语速等来表现图画书中哥哥和妹妹的话语，体会哥哥和妹妹的情绪。这种集体讨论和分析，一方面活跃了气氛，激发了幼儿参与活动的积极性，另一方面幼儿通过表达进一步理解了符号和文字的功能。

在幼儿已能用不同的语气、语调初步表现图画书中第5～11页上哥哥和妹妹的对话后，我们与幼儿一起完整地从封面阅读到第11页。然后，我们将幼儿分为男孩和女孩两组，引导幼儿用不同的语气和语调来表现哥哥和妹妹的情绪、情感。 4.拓展运用，引导幼儿尝试运用“前识字”核心经验

我们将图画书划分为两个部分：前半部分（前11页）作为幼儿感知、学习符号和文字功能的载体，以帮助幼儿初步学习这种核心经验，后半部分作为幼儿核心经验的运用部分，希冀幼儿运用这种核心经验自主地阅读图画书，理解图画书的内容，体会哥哥和妹妹在后面故事中的情绪、情感的变化。

在完整阅读图画书的前半部分之后，我们通过提问“哥哥向妈妈告了状，妹妹还会做跟屁虫吗”，提示幼儿用刚学的本领去观察、分析后面内容中的符号和文字，结合图画书中哥哥和妹妹的表情，猜一猜哥哥和妹妹会怎么说这句话。例如，哥哥说的“你是猪—八—戒”（见图5）这一句，幼儿在没有老师指导的情况下就能用粗重、停顿的语气和愤怒的表情说出来。又如，在妹妹说“晚～安～”（见图6）这句话时，幼儿能关注文字和符号的变化并结合画面和故事情节，运用细小、微弱、拖拉的声音和安静的表情来表现。 三、对图画书阅读中“前识字”核心经验培养的思考

对教师而言，在早期阅读教学活动中，“前识字”的核心经验是一种全新的视角。如何利用图画书这一幼儿早期阅读能力发展的主要载体，在阅读活动中帮助幼儿获得“前识字”核心经验的提升？对此，在《我的妹妹是跟屁虫》的教学活动的研讨中，我们有着如下初步的思考。 首先，要从“前识字”核心经验的视角来阅读和分析图画书。我们发现，《我的妹妹是跟屁虫》这本图画书充分展现了符号和文字的功能，因此我们对其作了进一步的挖掘和利用。我们认为，在分析图画书中的“前识字”核心经验时，教师要明确其内涵，精读图画书，分析图画书中的文字在呈现位置、大小、排列方式上的变化和特点，思考文字的变化和特点在反映图画书内容，展现人物情绪、情感、态度等方面的作用，然后分析图画书能给幼儿提供何种“前识字”核心经验及幼儿在这种核心经验上的水平（是起始阶段、稳定阶段还是拓展阶段），从而确定阅读教学活动的目标。