对网络在线教学平台建设的现状分析与思考
随着2012年“互联网+”这一概念的诞生，互联网在教育行业的应用越来越重要，“互联网+”下的远程教育将以往的一所学校、几十位老师、几十间教室的传统教育模式转型为一个教学专用IP地址、一部移动终端设备、上万学生等“大规模，0空间，24小时”的在线网络教育新模式。随着2015年国家开放大学教学新平台的创建开放，利用各类移动终端参与学习的模式逐渐成为潮流和趋势，二维码、微信等新兴网络工具的出现，成为大多数成人学生参与在线学习的手段和方式。但从四川广播电视大学（以下简称“四川电大”）的远程教学平台（http：//scopen/scdd_v2/）来看，尚未有此类信息的呈现和突破。 一、网络在线教学平台的基本现状 1.网络课程建设不够完善
一门专业课程首先要求其体系足够完整，结构清晰分明，教学大纲、教学资源、重难点知识以及课后练习等一系列的节点缺一不可。在电大学生工学矛盾非常突出的前提下，完善网络课程体系的同时也应强调其课程的实践性和应用性。其次，在网络平台上展现的不仅是教学过程，更应使学生充分把握每门课程的结构和内容。以四川电大教学平台为例来看，各专业课程的结构并不清晰，课程设置过于简单单调。目前该平台包含了网络考试、数字图书馆、技能竞赛、精品课程、虚拟实验、统考课程、学位
英语以及数字化学习资源中心八大板块，其中精品课程板块罗列了四川电大从2005至2014年已建成的网络课程和网络课件的课程列表，然而网络课程只有32门，虚拟实验1门，CAI课件10门，数量过少，门类不齐，目前较多的网络课程也来源于国家开放大学学习网所发布的教学资源。四川电大自身的网络在线学习平台，课程建设充足性的欠缺使部分学生找不到需要学习的某门课程，出现了失去学习动力，想学而没法学的现象。由于网络视听学习本身受制于不能像面授学习那样同空间随时反馈互动，即时交流答疑等，因此课程建设完善性将关系到网络在线学习能否顺利展开和进行。最后，课程建设应从学生学习的实际需求出发，在网络在线学习平台随时更新教学信息和资源，上传千篇一律的教学活动，也未必能激发学生的学习动机，提高其学习兴趣。反之，以学生为中心，以社会发展的客观规律为依据，以本门专业学科前沿发展为依托，提供优秀快捷的教学支持服务才是顺应当下学生的学习需求，这值得我们思考。那么提高课程的充足性建设就成为远程教育，网络在线教学的首要任务之一。 2.网络教学评价标准缺乏
网络学习中无论是实时学习还是非实时学习，相比面授教学，学生完全依赖在线授课教师的讲解和分析。在四川电大在线教学平台上我们可以看到有“试听学习”这一板块，其中分为试听课堂和通识课堂两个部分，在试听课堂中放置了由四川电大各相关专业教师录制的导学视频，教学时间大都设定在20～30分
钟。专业授课教师将该门专业课的内容介绍、课程性质、重难点知识、考试规则等关键信息传达给视听者，视听者再通过自我认知的能力创造学习效能。让学生通过对网络视频、PPT课件、视频录课的观看进行学习是目前较为常用的一种教学手段，它既是客观上接受教育的途径，也是主观独立的学习过程。但需要指出的是，在此平台上的试听课堂里所放置的18门课程中，存在有些课程的教学内容已过时，某些要点阐述并不详尽，某些考试方式已发生变化（比如形成性考核的比例等变化）的问题，因此紧跟每学期教学计划和考试文件，随时更新信息应引起相关人员的重视。另外，在通识课堂的板块中，可以看到大多数艺术类课程赏析成为通识课的试听主流，然而绝大多数都采用了关联北京麦课在线教育技术公司所制作的课程链接，并非由四川电大自有师资队伍来呈现和提供，由此可见教学资源的匮乏和短板。另一方面，网络学习的成效又与教学质量评价机制紧密相连。目前较为普及的质量评价标准多涉及学生与教师（教与学的主体）学习效果的调查，师资结构组成，教学支持服务水平等方面的内容。随着电大开放教育近15年的发展以及现代远程教育模式，质量评价标准更局限于对所提供教学资源的量化，网络课件水平的高低（包括课件、微课比赛，精品课程的申报等），教学技术支持服务的满意度等这些方面，到现在为止，还并未形成一套具体的包括远程教育的所有参与者在内的教学质量评价标准。对网络学习模式的评价也局限于在对其特有性质上的衡量，例如，投入成本
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