一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
· 学习内容：主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文人物形象生动饱满，把大道理融入小故事中去，注重以对话表现人物，教学过程中要引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，形象地感知人物。
· 这节课的价值以及学习内容的重要性：1、 是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。
这篇文章短小精悍，内容简单易懂，
2、 可以通过比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。 3、 能让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。 二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。 能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。 情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。 三、学习者特征分析
根据多年的教学经验和一个多学期的观察了解，我觉得初一年的学生的学习特征主要表现在这么几个方面：
1、学习自觉性差，没能养成良好的学习习惯，缺乏应有的分析、归纳、表述能力。因此，应以养成良好习惯，培养学习能力为能力目标。
2、感性认识强，理性认识差，特别是对文言文的学习连感性认识都没有，因此，想办法激发学生对文言文的学习兴趣尤为重要。
3、学习目的不明确，因此，千方百计挖掘教材的优秀思想品质，时刻对学生进行思想教育，很有必要
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
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五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。 六、教学过程
一、预习·导学 （一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。 （二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。 多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng) 2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
3．指导翻译
(1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。
(2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回指导。
(3)小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流，教师给予补充。 4．教师检测学生对课文的掌握情况。多媒体显示问题： (1)解释加点的词语。 卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 ．．．．．
但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待 ．．．．．．．及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学 ．．(2)辨析古今异义。 孤岂欲卿治经为博士邪 ．．
但当涉猎，见往事耳 ．．(3)翻译下列句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪! ②但当涉猎，见往事耳。 ③蒙辞以军中多务。 ‘ ④卿今者才略，非复吴下阿蒙!
⑤士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! ⑥卿言多务，孰若孤? 讨论明确：
(1)卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂：当道，当权。见事：认清事物。涉猎：粗略地阅读。更：重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待，刮目：擦擦眼。过：到。就：从事。
(2)博士：今：一种学位名。古：当时专指负责经学传授的学官。 往事：今：过去的事。古：指历史。
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(3)①我难道想要你钻研经书当博士!
②只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。 ③吕蒙以军中事务多来推辞。
④以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴县阿蒙了! ⑤士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊! ⑥你说事务多，谁比得上我事务多呢? 5．学生速读课文，概括本文的故事情节。
明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。
6．理清文章的写作思路。 学生自由发言：
示例①：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。 示例②：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。 （三）、研读课文，揣摩人物语言、形象
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使人 感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。我们读书不仅要用嘴读，更要用心读，也就是
说，读书时要细心揣摩，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。下面请同学们分别扮演 孙权、吕蒙、鲁肃，模拟人物的语气进行对话，用心揣摩文章语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。
学生小组讨论交流，分角色朗读。
全班交流，采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章语言加以揣摩，读出感情。
1、孙权一劝
(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该；加重一些，以表明学习的必要性。
(2)吕蒙的反应是：“蒙辞以军中多务”。
可以引导学生想象：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的?请用自己的话描述吕蒙此 时的心理活动，学生口述，教师评价。
(吕蒙可能心里想，“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推托。) 2．孙权二劝
看来“当涂掌事”的理由还远未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使吕蒙改变了初衷 呢?请学生看屏幕，思考：将括号内的文字删掉，与原文有什么不同。
“孤岂欲卿治经为博士(邪)!但当涉猎，见往事(耳)。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自 以为大有所益。”
引导学生揣摩，明确：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤非欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉，如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神
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