在关系。
四、准确定位，树立信心
在学习和创作学习故事的过程中，我们让老师们根据自身专业水平，寻找差距，拟定一个切实可行的规划目标，通过计划的落实来实现自己的个人成长规划。
初级目标：有爱，能看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻（看见）
中级目标：有心，能用心聆听孩子的心声，发现孩子的兴趣点（看到）
高级目标：有智，能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索（看懂）
在整个研究过程中，老师们用这三个等级目标检验着、鞭策着自己不断学习、进步，从观念到行为解放幼儿，解放教师，提升自己的专业能力。
五、扎实开展研究工作，提高教师专业能力
通过实践研究与园本研修平台，逐步积累观察的具体方法和操作经验，开展具体的研究工作。 1.借助专题研究，系统掌握观察技术
教师观察技术的系统提升是首要的研究点，我们从认识与技术两个方面进行操作，要求教师们主动地去观察“每一位幼儿”与“幼儿的每一天”，借助专题研究进行实践性突破。
⑴开展研究，提升教师的观察力
明确观察目的，有了清晰的指向后，教师才能在活动中找到观察的对象，有效记录幼儿在活动中有意义的行为和经验。
⑵以观摩活动为载体，明晰观察要点
通过开展五大领域的观摩活动，现场进行“哇”时刻的捕捉。把《指南》中幼儿学习与发展目标和典型表现作为观察、了解幼儿的框架，根据不同领域和不同年龄段的特点，设计幼儿行为的观察要点，并以此着手开展观察。针对教师在现场观察中遇到的关键点、难点进行指导、释疑，在不断的碰撞、研讨中，教师对幼儿现有发展水平和可能发展水平有较为准确的预知，敏锐地在众多教育事件中关注到有价值的信息，尝试从平凡的时刻甚至“不爽”的时刻中甄选“哇”时刻。
⑶集体剖析案例，诊断问题
在业务学习会中，我们把园里教师写的学习故事作为典型案例进行集体剖析，诊断问题，发挥同伴互助的作用，让教师在比较中学会记录和分析，在观点碰撞中提高专业判断力和反思能力。剖析案例主要以“提问”的方式引导教师深入反思，引导教师通过讨论甚至辩论问题的方式来澄清观点，寻找有效的支持方式。可以抛出“你觉得这篇学习故事好在哪里？”“哪里不好？”等问题引发教师的思考；还可
以通过反问、追问等引导教师深入思考“要是你会怎么写？”“如果是你，会采取哪些方式支持引导幼儿的学习？”鼓励教师各抒已见，相互质疑、争论。因为都是教师自己书写的故事，在研讨过程中还可以进一步了解当事人当时的一些想法，深入了解具体的细节，使集体反思更有针对性。 2.突出重点，重视分析的准确性
教师观察幼儿的行为后，对幼儿的学习行为进行解读，分析幼儿的行为意图，分析幼儿从中学到了什么，幼儿的发展水平如何。科学正确的分析和诠释，是理解幼儿、提出策略的重要依据。我们从学习品质、对照《指南》各领域目标、获得的新经验三方面来全面分析，可以从整体性的角度分析幼儿的发展，也可以凸显观察的重要性，分析幼儿某一方面的发展。不仅要关注幼儿知识经验技能方面的情况，还要关注幼儿学习兴趣、学习品质等方面的状况。在分析的过程中，教师要花一定的时间，整理信息、查阅资料。虽然幼儿的行为可以分?槲甯隽煊颍?但是每个领域之间相互联系、相互影响、相互融合。在分析幼儿行为时需要从多个领域找原因、做评价、找对策，运用专业的知识进行识别、分析和支持性策略。
3.科学回应，追随和支持幼儿的发展需要
回应是教师在观察注意、识别幼儿学习活动的基础上对幼儿的学习进行的支持和推进。
（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于观察看懂幼儿行为的前提下，正确分析幼儿当下的兴趣和需要，?抛潘?们的兴趣和需要，提供有层次、不断变化的材料，给幼儿多样化的经验。
（2）及时反馈。教师的角色是成为幼儿游戏和生活的伙伴。一是幼儿在活动中是能感受到有反馈、有支持的。当幼儿有需要时，他是能感受到老师随时随地都在身边，能够给予他支持和帮助。有收获时能获得鼓励，有困难时能得到帮助，有疑惑时能有新思路的拓展。二是把教师的反馈能力的艺术，即教师在价值判断下，能及时现场生成反馈。 （3）个性化支持。幼儿的学习存在个体差异，他们的经验水平也可能存在层次性，因此应给予适宜的支持方式。首先是个别化活动，幼儿的发展具有独特性，在具体场域中会有不同的兴趣和需要，应关注亮点、个性化定制、主体凸显，给予个别化的支持。其次是小组化活动，幼儿在游戏场域中易受同伴影响，同时存在发展差异，教师可以采取分享交流、兵教兵、互助式推进的方式支持幼儿的小组学习。再次集体活动，当幼儿有享受集体、拓展新经验等需要的时候，差异互动式集体活动是较好的支持方式。这是幼儿享受集体、体会社会小团体的时刻，是分享经验、了解各自想法的时刻，是讨论问题、催生新活动的时刻。可以是生活、游戏经验分享活动；因生活或游戏需要引发的知识或技能习得活
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