关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨

关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨

韦抒

【摘 要】摘要：开展教育教学质量评价，对于加强高职院校的教学管理，提高教学质量是非常重要的。本文介绍了制定高职教育评价标准的意义、职业能力评价标准体系的构成、课程教学质量评价办法，并指出在教学评价实施过程中需要注意的问题。

【期刊名称】职业教育研究 【年(卷),期】2010(000)001 【总页数】2

【关键词】高职院校；教育教学质量；评价标准；评价体系

制定教育质量评价标准的意义 职业能力评价标准的制定办法 职业能力评价标准体系的构成 课程教学质量评价 课程教学评价的实施

参考文献：

（本文责任编辑：杨在良）

在经济推动和政策支持下，从上世纪80年代初部分城市首批创建“短期职业大学”开始，我国高等职业教育在短短20多年间取得了长足发展。但是，高职教育数量的发展并没有伴随着质量的提高，反而在某种程度上出现了质量下降，主要表现在：

人才培养目标模糊培养目标清晰明确，教育教学过程按照培养目标去组织实施，

是高职教育质量保障的基础。我国高职教育明确提出其培养目标是面向基层，面向生产、建设、管理和服务第一线培养实用型、技术型、管理型人才。由于我国高等教育大众化刚刚起步，高职院校、专科学校、成人高校、本科院校等几路大军一起发展高职教育，对高职教育的培养目标均模糊不清，导致本科压缩型的办学特点非常突出，把高职教育办成了纯学历教育。

特色不鲜明，人才质量不高高职教育区别于本科教育的重要特征之一是其鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前高职教育的教学及管理走的是本科教育中以学科为中心的教学模式，以知识讲授为主，没有按照职业岗位开发课程、组织教学。在高职扩招的情况下，仍拘泥于传统的人才培养规格，没有深层次地思考人才在社会上就业、创业情况，培养的人才质量无法满足生产第一线对实用型、技术型人才的要求。

传统教学方式仍占主导地位教学评价方式仍采用传统的评价授课质量的方式，不注重实验实训基地建设，学生成绩测评不是以能力为重点，而是以学生学到知识的多少为依据，这些都影响到教学质量的提高。

为了使高职院校与职业培训机构的教学有更加明确的目标，必须制定一套教育教学质量评价标准。

高职的质量标准主要体现在学生掌握职业能力的水平上，而高职教育的基本特征就是在整个系统运行之前就鉴别出毕业生所要求掌握的职业能力，并形成职业能力标准。由于能力标准是依据一定的能力观而开发出来的，因而在不同能力观指导下，能力标准的开发方法也有所不同，最常用的是任务分析法。 任务分析法是指找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务，对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料与条件和环境等几个方面进行分

析，其主要目的是确定工作的性质、内容以及承担该项工作所需要的知识和技能，从而根据职业岗位要求设计、确定职业教育所培养的人才规格。这个过程共有五个步骤：查阅相关文献；设计职业调查表；选择工人样本进行抽样调查；管理职业调查表；分析所收集的信息。

通常将一个职业分解为8~12个综合能力，每个综合能力包含6~30个专项能力。首先将一个职业的工作划分为若干个职责，再将每个职责划分为若干个任务，从而确定对应于各个任务的专项能力。接着再确定专项能力的内容，通过文字表述其可实现的要求。专项能力内容包括：所涉及的步骤；所需要的相关知识；所需要的工具和材料；涉及的工作态度；安全问题；行为标准等。 高职教育的目标是使学生获得相应的职业能力。因此，教学计划、课程内容及质量评价标准都是以学生获得职业能力为导向而进行的。一切教学工作都以学生获得相应的职业领域的能力为出发点和终结点。对高职学生来说，最能体现其能力本质特征的是其职业能力。职业能力是指人们从事某一职业所必需的能力，它是综合运用知识、技能、个性品质和理解力的整合。这种职业能力不仅是指操作能力，还包括相应职业领域的能力和其他相关能力的综合，如知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。凡是具有一定劳动能力、能够从业的人都具有职业能力。职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。

专业能力是指在职业业务范围内的能力。学生的专业能力主要是通过学习某个职业或专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作的方式方法，对劳动工具的认识及使用和对劳动资料的认识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。方法能力是指人