数学实验：小学生实践操作与数学思维的视界融合

数学实验：小学生实践操作与数学思维的视界融合

单春霞

【摘 要】［摘要］数学实验，是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合，在平时教学过程中，教师要重视数学实验，精心预设实验操作，引导学生积极思维、实验探究、验证猜想，从而构建创新课堂.本文提出如下策略：精心预设操作，突破难点，有效生成知识；巧设实验情境，高效探究，构建创新课堂；实验反思评价，深化认知，促进思维飞跃. 【期刊名称】数学教学通讯：中教版 【年(卷),期】2015(000)028 【总页数】2

【关键词】［关键词］小学生；实践操作；数学思维；融合

前言

数学实验，打破了以往知识的直接呈现，寓知识于实践操作活动中，有助于调动学生学习的能动性，培养学生的创造性思维和合作意识，提高学生的自主探究和动手实践操作能力.传统数学教学过于注重知识传授，忽视了学生的实践操作和创新能力的培养，从而抑制了学生的全面发展.小学生好奇心强，探究欲旺盛，喜欢动手操作，因此，在小学数学教学中，教师要结合学生这一心理特点，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活巧妙地引入数学实验，引导学生主动探究、实践体验、动手操作、创造性地解决问题，从而深化学生对知识的理解和掌握，发展学生的数学思维，提升学生的实践探究和合作创新能力.对此，笔者结合教学实践，对数学实验的基本内涵进行了诠释，并分析了数学实验在小学数学课堂教学中的实施策略，以供参考借鉴.

数学实验的基本内涵

数学实验是为了获得某种数学理论，检验某个数学猜想，探索某一数学规律，解决某类数学问题，在特定的时空环境下，在数学思维活动的指引下，借助于一定的物质仪器或技术手段而进行的探索、研究性数学活动.数学实验融探索性、体验性、知识性、操作性、创造性等特点于一体，打破了以往知识的直接呈现，寓知识于活动中，通过观察、分析、猜想、推理、验证、归纳、交流与反思等活动，引导学生自主发现、理解、验证数学知识，从而探求出数学原理，有效构建数学概念，掌握数学规律和本质，创造性地解决数学问题.数学实验，是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合，以学生动手实践，自主探索为特征，引导经历建构知识的过程，获得对数学知识的深刻体验，有助于促进学生学习方式的转变，深化学生对数学知识的理解，拓展学生探究问题的空间，培养学生的创造性思维和合作精神，发展学生良好的思维品质，增强学生的实践探究和动手操作能力.

数学实验在小学数学课堂教学中的实施策略

（一）精心预设操作，突破难点，有效生成知识

数学难点，即为数学关键性知识点，也是学生学习的重要障碍点.借助数学实验，将数学难点知识形象化、具体化，往往可以化难为易，帮助学生突破难点，扫清障碍，深化理解，又可以引导学生自主探索知识，培养学生的探究能力和实践能力.因此，在小学数学课堂教学中，当讲解到某些重难点知识时，教师可以紧扣教学内容，巧妙地引入数学实验，通过精心预设实验操作，引导学生实践探究，帮助学生突破难点，把握重点，有效生成知识.

例如，《千克与克》一课，内容比较抽象，学生难以理解透彻，为了突破学生认

识上的障碍，深化学生对千克与克的认识和理解，建立起1千克和1克的质量观念.在教学过程中，笔者一改传统的直接讲解授课模式，大胆尝试数学实验的教学方法，引导学生体验探究、动手实践操作，从而主动获得知识，理解知识. 数学实验的目的：认识1千克.

（1）称一称，感知“1千克”：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位.请同学们用台秤称一称一袋盐的重量，知道一袋盐刚好重1千克.

（2）掂一掂，体验“1千克”：每个同学都掂一掂一袋盐，亲身体验一下1千克有多重.

（3）估一估，理解“1千克”：先估一估1千克大米有多少，把它装进袋里；然后放在台秤上称一称，对比估计质量和实际质量相差多少；最后精确称出1千克大米.

（4）数一数，内化“1千克”：要求每个学生拿出一个塑料袋装苹果，先掂一掂，估计一下1千克大约会有几个苹果，然后称一称，最后数一数1千克的苹果数量，并在小组内讨论：为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？ （5）猜一猜，深化“1千克”：教师出示1千克铁和1千克棉花，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称并验证猜想，深化学生对1千克的认识. （二）巧设实验情境，高效探究，构建创新课堂

良好的学习情境，往往可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的参与热情.在小学数学实验教学中，教师要结合学生的心理特点和认知规律，从学生已有的知识经验出发，紧扣教学内容，注意巧设实验情境，引导学生积极参与、充分体验、高效探究，自主探索数学知识，发现数学规律，从而调动学生学习的积极性以及创造性，激活学生的思维，提升学生的能力，