教师：每一次看鱼都有新的收获。老在那儿看，是一种什么样的情态呀？这叫什么？
学生：痴迷！
教师：是呀，这位青年看鱼如此入神、如此专注、如此痴迷，真是一个什么样的青年？
学生：特别的青年。
教师：如果不用“特别”这个词，还可以怎样说？ 学生：他是一个奇特的青年。 学生：他是一个特殊的青年。 学生：他是一个古怪的青年。 学生：他是一个与众不同的青年。
教师：“特别”在这里就是与众不同的意思。那别人是怎么看鱼，他又是怎样看鱼，才与众不同呢？我建议你们同桌合作读书，一人读别人看鱼的行为，一人读青年看鱼的表现。可以吗？
学生：可以。（同桌合作读书） 教师：好，全班再合作读。
教师：女生读别人看鱼的行为，男生读青年看鱼的表现，可以吗？
（学生读）
教师：真是一个特别的青年，让我们记住他的外貌。 （学生读描写青年外貌的句子）
教师：青年看鱼这样忘我，那他画鱼又是怎样一番情形呢？我
建议同学们先自己默读思考，然后在小组里根据画鱼这部分内容的表达特点和自己的感悟一起设计一种读书的方式。我的建议比较长，我再说一遍。（教师将重点的地方重复了一遍）
（学生活动）
教师：我刚才到每个小组去参加学习，发现同学们创造了许多好的读书方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？
学生：愿意！
教师：哪个组愿意来？请你们组来。
教师：同学们都是虚心学习的同学，咱们一起看看他们组创造的读书方法是什么。
第一组学生甲：我们组创造的是：先把青年画鱼的句子读出来，然后把里面的重要词语和自己的感悟说出来。
学生乙读：“原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
学生丙：第一个词是“一丝不苟”，就是说他连金鱼的鳞片和嘴巴怎么画都不放过，画得非常非常地像，而且像姑娘绣的花那样精美；第二个词是“动态”，金鱼游过去的动作也要画出来，仿佛金鱼在纸上游动，画得非常逼真！
教师：学习得好不好啊！ 学生：好！
教师：给他们读书的方法起个名？
学生：抓住重点。
教师：对，抓重点词语品读的方法。给他们欣赏的掌声！别的组用的什么方法？
第二组学生甲：我们是先把它的动态和静态说出来，再把自然段读出来，再说说我们大家的感悟。
学生：（一个学生读画静态的鱼）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”（另一个学生读画动态的鱼）“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（合读）“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”
学生乙：这两段话都说明了那个青年人画画非常地认真，画得特别地好。他已经达到了忘我的境界，已经和游鱼融为一体了。
教师：你们设计的读书方法也非常好！给这个方法起个名字。 学生：分读。
教师：根据画静态的鱼和画动态的鱼来分工读，体会到对比，所以用的是对比分读法。给他们赞扬的掌声。还有吗？还有跟他不一样的吗？你们来说。
第三组学生甲：我们先读一读，再说说从这句话我们得到什么。 教师：刚才有品读方法，有对比分读方法，看看他们又创造了什么读书方法？
学生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”──我觉得这个青年人画得很认真、很仔细。“像姑娘绣花那样细致；
有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”──说明青年人画得很逼真！
教师：你评得真到位！总结总结这是什么读书方法？ 学生：边读边评价的方法。 教师：好，这叫评读。
教师：给他们掌声鼓励！同学们太棒了！创造了三种方法，有品读法，有对比分读法，还有评读法，咱们全班再共同创造一种读书方法，愿意吗？
学生：愿意！
教师：好，叫“赞美读”。
教师：我们赞美这位青年，画得认真──
学生读：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
教师：我们赞美他画技高超──
学生读：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
教师：（出示课件，金鱼图）请你们看，假如这就是那位青年画的一幅幅栩栩如生的金鱼图，（学生观看，看后教师接着说）你们就是围观的人，你们会说些什么？
学生：呀，这些画真漂亮！
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