《小学生行为习惯养成的系统化教育研究》研究报告
[内容摘要]
小学生心理发育一般处在：习惯培养初期和习惯培养的中期阶段。在这个时期注重对儿童进行良好行为习惯的培养，会促进小学生个性心理的发育，使他们养成良好的习惯，形成良好的思想品质和道德品质。养成良好的行为习惯，才有可能促进学生以后的智力发育和学习成绩的提高，才有可能最终培养出适应社会发展需要，具备现代化社会的道德水准，具有一定程度的适应能力、生存能力，掌握改造社会、改造自然的基本技能，有效服务社会的劳动者。才可能培养出一大批会做人、会生活、会学习、会劳动，具有健全人格和强健体魄的社会主义事业接班人。
教育的核心是培养人的健康人格。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。任何一种良好的习惯，都必须有意识地培养才能养成，是通过训练、强化形成的。
小学生行为习惯养成的层次性、系统化教育，就是把小学生的行为习惯养成作为一个按照一定的层次和内部联系组合成的整体去进行教育的过程。小学生行为习惯养成层次性、系统化教育应该包括小学生行为习惯养成教育的目标系统化，小学生行为习惯养成教育的内容层次化，小学生行为习惯养成教育的方法科学化等内容。
[关键词] 习惯 系统化教育
一、研究问题
1、问题的提出 （1）习惯养成的重要性
《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中曾指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期”。
小学教育是为培养未来的社会主义建设者和接班人，打好基础教育，儿童阶段又是一个人行为习惯形成的关键阶段，在这个时期注重对儿童进行良好行为习惯的培养，会促进小学生个性心理的发育，使他们养成良好的习惯，形成良好的思想品质和道德品质。正如美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这就告诉我们习惯是可以决定一个人的命运的。说明儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性的意义。
（2）学生的行为习惯不容乐观
我校学生中具有本市户籍及非京籍务工子弟的学生各占一半，加之现在的孩子大多数是独生子女，父母及长辈倍加呵护，有的学生易焦躁、任性，部分学生已养成了一些不良的习惯。如：缺少起码的文明素养，无团队精神，自制力差，经不住挫折。在生活方面：他们行为散漫、不守规矩、随心所欲，更不懂得如何利用身边的小事来规范自己的行为；在人际交往方面；他们是家庭的中心，是爸爸妈妈生活的主宰，他们已经习惯了凡事以自我为中心，做任何事情不必考虑后果，他们缺乏关心、宽容、体谅他人的心??
因此，行为习惯的养成教育就显得十分重要，小学生养成教育亟待加强。他们是祖国未来的花朵，他们的行为习惯，外在素养的好坏，直接关系到国家的前途和民族命运。学生行为习惯必须从小抓起，必须从现在抓起。
2、研究的意义
（1）通过本课题的研究可以抓住儿童形成习惯的关键时期，加强对小学生行为规范训练和养成教育，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育。
（2）通过本课题的研究可以促使教师提升人人都是德育工作者的意识，在日常工作中自觉落实“小学各学科德育纲要”。不仅能提高教师在学科教学中渗透德育的意识及能力，还能培养教师的科研能力，从而促进教师专业化发展，造就高水平的科研队伍。
3、研究的内容
小学阶段最适合培养学生的哪些行为习惯？帮助学生养成良好行为习惯的策略有哪些？如何做到小学生行为习惯养成的系统化教育？这将是研究的主要
问题。由此确定了如下研究内容：
（1）梳理、筛选、确定小学阶段最适合培养的良好行为习惯，明确1-6年级小学生在不同阶段的行为习惯养成教育的内容。
（2）边实践边总结帮助学生养成良好行为习惯的策略，并将成果固化，编写德育校本教材。
（3）开设德育校本课程，不断验证培养学生良好行为习惯策略的可行性。 通过以上研究，在实践上为德育工作者特别是教师在学生行为习惯养成中有针对性地确定教育目标、组织教育内容、选择教育方法和途径提供依据，为一线教师总结一套行为习惯养成教育的方法，有效解决目前学生行为习惯养成教育实践中存在的教育目标层次混乱、教育内容选择随意、方法途径单一、教育实效性不高等问题，为实现学生行为习惯养成教育的科学化、系统化、规范化和可操作化奠定基础。 二、概念界定
习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。 习惯的养成，并非一朝一夕之事；而要想改正某种不良习惯，也常常需要一段时间。根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。所以一个观念如果被别人或者是自己验证了21次以上，它一定会变成你的信念。
习惯的形成大致分成三个阶段：第一个阶段是头1～7天左右，这个阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。
第二个阶段是7～21天左右，这一阶段的特征是“刻意，自然”，你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意地提醒自己改变。
第三阶段是21～90天左右，这个阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯，这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入这个阶段，你就已经完成了自我改造，这个习惯已成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停为你“效劳”。
系统化教育:有条理的按一定要求培养。
整体释义：本课题为应用性基础研究。着眼于小学生的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯。 三、研究设计
第一阶段（2008年2月～9月）准备阶段： （1） 进行教师、学生问卷调查；
（2） 文献研究、概念界定、明确研究问题； 第二阶段（2008年10月～2010年1月）实施阶段：
（1）梳理、筛选、确定小学阶段最适合培养的良好行为习惯； （2）明确1-6年级小学生在不同阶段的行为习惯养成教育的内容； （3）编写德育校本教材初稿；
（4）开设德育校本课程，进行德育校本教材实践； （5）在实践中不断总结培养学生良好行为习惯的策略。 （6）修改完善形成学校德育校本教材，将研究成果固化。 第三阶段（2010年2月～10月）总结阶段： 把整个研究过程以及结果系统化，整理成文。 四、研究成果
1、确定小学阶段各个年级学生的行为习惯养成教育的内容
我们通过问卷对校尉胡同小学学生的行为习惯进行了调研，并撰写了“校尉胡同小学关于小学生行为习惯的分析及措施的报告”。在此基础上筛选小学生行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往，培养学生团结协作意识。我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本校发展出发开发了德育校本课程，将小学生行为习惯养成教育的内容固化下来，形成不同年级不同层次小学生行为习惯养成教育的内容体系。
2、制定校尉小学班级学生行为习惯常规，为学生行为习惯养成奠定基础
学生良好行为习惯的养成，必须依赖于一套行之有效的行为常规来作保证。因此，在课题研究过程中，我们根据学生的行为特点和学校的实际情况，各班都根据学生的实际情况制定了班级常规制度，让学生有“法”可依、照章执行。学校积极在知与行的统一上下功夫，常抓不懈，循序渐进，逐步提高。使这些常规成为学生的习惯并保留下来。
3、编写德育校本教材，开设德育校本课程，落实习惯培养
课题组成员依据多年来在培养学生良好习惯方面积累的经验，遵循学生的心理活动规律及学生思想品德形成的特点，通过自行研讨，采取改编、拓编、自编的方式，编定了《学生行为习惯养成教育》的校本教材。主要课程内容如下：
为了确保校本教材内容的有效落实，学校将每周一下午的第二节课定为德育校本授课时间，由班主任担任主讲教师。建立交流、督导、监控、激励制度，促进教师实施德育校本课程。如：教案、评价表??
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