《牧童》教案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2014年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第二组 教学主题：《古诗三首》 课时：第一课时 授课对象：五年级学生 设计者:
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）有较强的独立识字能力。能联系注释和自己的积累，推想文中诗句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读诗歌。
2.教材分析
《牧童》是冀教版五年级下册第二单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
3.学情分析
五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。已
经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能。
在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。
教学目标
1．能字正确、有感情地诵读《牧童》、《舟过安仁》，进一步感受诗词的丰富内涵。 2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，说出诗词大意，想象诗词描写的意境。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式读古诗。（重点）
评价任务二：根据创设的情境，联系课下注释，穿插资料理解诗歌大意。（难点）
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
活动一
环节一 简介诗人，吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因 学生认导入新课
为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。 识诗人 检查预习 为发生农民起义，
环节二 初读课文 整体把握
活动一 1、出示学习目标
2、学生自由朗读诗歌，指名读正音，教师范读。
活动二 生试读，读出节奏。 指名读，齐读 指导书写两个生字
默读，思考：诗写的时间（ ）地点（ ）人物（ ）事情（ ）。诗中写了哪些景物。
学生正确朗读诗歌。（评价目标一） 学生能通过联系注释等阅读方法简要说出诗歌大意。
活动三 通过小组
自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会讨论，体会诗人所要表达的感情。 诗意。
活动三
反馈： 前两句： （1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？ （2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用
环节三
“三四声”说明什么？这么品读课文 了什么修辞手法？“三四声”是什么声，
感受美德 空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？
（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。 后两句：
读后问：这两句写谁？
指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是理解古诗的一种方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，按照我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们觉得应当怎样的顺序？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？
后一句什么意思？
牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。 7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表
能通过图画理解诗歌意思，体会作者情感。（评价目标二）
现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往） 用学习《牧童》的方法学习第二首诗。 （1）“一叶渔船两小 童，收篙停棹坐船中。” 说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 （2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ （释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。） 3、两个孩子给你留下了什么样的印象？从哪些字词看出来？ 活动一、各种形式练背诵。 拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。 清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》： “牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》： “草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无环节四 ” 领悟写法 腔信口吹。： 积累运用 另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》 “牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。” 宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗： “骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。 学习积累同类诗歌。 课堂练习：默写《牧童》《舟过安仁》 当堂检测学习效果。 板书设计:
草场 笛声（弄）
月夜 牡童（饱、卧） 安然自乐 恬淡的水墨画 教后记：学习积累同类诗歌。
《清平乐 村居》教案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第二组 教学主题：《古诗三首》 课时：第二课时 授课对象：五年级学生 设计者：蔡培育
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）有较强的独立识字能力。能联系注释和自己的积累，推想文中诗句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读诗歌。
2.教材分析 《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。
词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。
3.学情分析
五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。已
经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能。
【目标预设】
1、会正确读写5个生字。能说出词的有关知识；能说出词意，想象词中描绘的情景。 2、有感情读词，想象田园生活的意境；背诵诗歌。
评价任务
评价任务一：通过朗读的方式读古诗。（重点）
评价任务二：根据创设的情境，联系课下注释，穿插资料理解诗歌大意。（难点）
教学过程
教学环节 环节一 导入新课 检查预习 活动一 教学活动 评价要点 简介诗人辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城 学生认识诗人 （今山东济南人）“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，
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