第一章心理健康的概念与标准
健康：身体、心理、社会上完全安好的状态。心理健康：适应环境过程中，生理心理和社会性协调，保持良好心理功能。 心理功能状态良好原则：心理与环境同一性；心理过程之间协调；个性特征相对稳定。
心理健康标准制定困难：相对；社会/文化/宗教/意识/民族；多学科；需要大规模调查；缺少正确认识和科学分类。 心理健康标准制定依据：统计常模、社会规范、生活适应、临床诊断、主管经验。马斯洛和密特曼，10条；罗杰12条。 我国心理健康标准：儒家（人际/言行/情绪/环境/积极/自我发展）。现代黄坚厚（乐于工作&交往/接纳自己/适应社会）。 心理健康表述为：智力正常是基础，关系协调是关键（人-己/人-人/人-事/人-物）情绪状态是表现，人格完善是结果。 心理健康的标准是：智力正常、自我意识正确、人际和谐、生活积极、适应良好、乐观向上、人格完整、心龄相符。
第二章心理健康教育的实质与目标
中小学心理健康教育含义：根据生理、心理特点，运用心理教育方法手段，培养学生心理素质，促进学生身心发展的活动。是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
心理辅导：辅导者用专业知识技能，帮助其了解自己/认识环境/克服障碍/调整行为/增强适应/做出抉择/发挥潜能。 心理咨询：咨询师运用专业知识技能，通过语言文字等，给来访者启发教育，增进身心健康，促进人格完善和潜能发挥。 心理治疗：治疗者运用理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解心理问题或障碍，促进其人格健康协调发展。 相似之处：都是从心理上帮助人、教育人；理论和技术；工作范围；强调帮助来访者成长和改变；注重双方关系。 不同之处： 对象 功能 内容 方式 时间 深度 工作模式 工作任务 实施过程 运作模式 心理健康 正常 发展预防 认知和行动 非医疗情景 事先预防 表层 教育 整体发展 主动 义务 心理辅导 正常 发展预防 资料提供与获得 非医疗情景 整个教育过程 表层 教育 整体发展 主动 义务 心理咨询 轻中障碍 预防矫治 情感及人格医疗 来访 中层 教育+发展 局部+整体 主动+被动 义务+经营性 心理治疗 严重障碍 矫治重建 重建与发展 医疗 求治 深入 医疗 局部问题 被动 心理健康教育的意义：促进学生身心健康和全面发展：，突进学校素质教育的全面实施，推动社会文明与进步。 心理健康教育在全面发展教育中的作用：基础与中介作用、操作与动力作用、激励与增效作用
心理健康教育与全面发展教育的关系：与德育。理论/学生观/目标/内容/原则/方法不同；工作对象和根本目的相同，都是全面发展教育的组成部分。与智育。有助于智育的科学化和高效化。与体育。体育为心理健康奠定基础，心理健康教育使身体健康获得必要条件。与美育。心理健康教育是美育的基础，美育为心理健康教育服务。
心理健康教育目标确立依据：体现素质教育总体精神；促进个性充分和谐发展；立足当前面向未来；兼顾社会个人需求。 心理健康的目标：基础目标是防治疾病，增进健康。基本目标是优化素质，促进发展。终极目标是开发潜能，自我实现。 心理健康教育的总目标是：提高全体学生心理素质，充分开发潜能，培养学生乐观向上的心理，促进学生人格健全发展。 心理健康的具体目标包括：1.正确认识自我，增强调控、抗压、适应能力，培养健全人格和良好个性；2.对有心理行为问题和心理障碍的，使他们摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。
心理健康教育的主要任务：面向全体学生。。。向少数有心理困扰和心理障碍的学生。。。对教师和家长。。。 心理健康的基本原则：教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、发展性、活动性、保密性
第三章心理健康教育的历史与现状
现代心理卫生运动兴起先驱者：美国人比尔斯。心理测量运动的影响：使用心理测量解决实际问题的想法得以变成现实。 职业辅导运动的贡献：帕森斯（心理辅导之父）职业辅导包括方向定位、个人分析和咨询服务，波士顿职业局，现代心理辅导诞生标志。维特默（美国学校心理学之父），第一个弱智儿童的临床心理教育学校、第一本临床心理学杂志。 西方心理健康教育现状：专家队伍和政府投入；人才培养与资格要求；服务领域与任务；专业组织机构与学术期刊。 趋势：从业资格职业化/高学历化；教育综合化/多样化/整合化；工作者培养专业化/实践化/研究化；全球化与本土化。 我国心理健康教育发展的成就：行政部门组织领导；教育活动；理论研究；师资队伍；出版读物。
我国心理健康教育发展的问题：重视不够；地区差异；专业化队伍尚待建立；理论指导力不足；操作规范化不高。 我国心理健康教育发展的展望：制度化；普遍化；科技化专业化；中国化。
第五章心理健康教育的课程建设
心理健康教育课程的最本质特征：人本化--尊重个性，提供不同学习经验，协助发展价值观/责任感/知识/能力/人格。 心理健康教育课程属于人本主义的课程类型。从教育效果看：重参与、重过程、重转变。
从教育目标看：让学生健康快乐、促进心理健康发展；从教育内容看：培养学生良好的心理素质和解决成长中问题； 从教学方法看：重在引导学生参与；从教学关系看：重视师生之间的平等真诚、理解尊重、信任合作；
心理健康教育课程的原则：发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则、体验性原则、相容性原则。 心理健康教育课程开设的意义：心理健康教育工作开展；优化课程结构；完善课程功能；发挥学生的主体性。
心理健康教育课程的类型：独立型（学科课程、活动课程和环境课程）；融合型（学科课程中的融合、活动...环境...） 类型 学科课程 活动课程 环境课程 融合课程
定义、内容 通过正式的心理健康教育课程 通过学生主体性的活动，使学生心理品质受到锻炼 通过教育环境传递心理发展方面的非公开性教育经验 挖掘上述课程中的内在心理健康教育资源，并引入方法和技术，提高认知和技能和人格素养，完善心理机能 性质、特点 知识性、基础性、问题逻辑性 活动性、系统性、主体性、互动性 全局性、导向性、陶冶性、规范性 整合性、潜隐性、依附性、融合性 目标 认识 训练 陶冶 相关品质认识与训练 1
心理健康教育课程内容结构：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。 心理健康教育课程组织方式：逻辑式组织、心理式组织、折衷式组织。
心理健康教育课程教学方法：认知法（讲授法/阅读/欣赏/参观访问）操作法（叙事/测验/游戏/作业/演讲法）集体讨论（小组讨论/辩论/配对/脑力激荡）角色扮演法（哑剧/角色互换/镜像法/空椅子）行为改变法（示范学习、行为训练） 心理健康教育课程实施：（1）每一节课包括：引入/开展/讨论/升华/延伸。（2）起始评价/过程评价/结果评价。 心理健康教育课程的教案设计：确立主题名称、教学目标、课时和教学场地、教学方式、做好课前准备、拟定教学程序 心理健康教育课程的组织：课前准备：了解学生/建立关系/确立专题；课程导入：热身/发问/案例导入/自我测试/开门见山/引导回忆；课程开展：引导、反馈、面质、明朗、连接；课程结束：回顾与反省、计划与展望、祝福与道别。
第四章心理健康教育的内容与方法
心理健康教育主要包括：自我意识、人际关系、学习考试、生活与职业。 项目 教育辅导内容 对生理/心理/人际关系正确认识，发展积极的自自我认识 我意识和良好的自我概念 自我接纳 对自己的本来面目认可、肯定 确立目标；合理掌握时间，追求价值和理想；控制自我，处理困扰，改善自我。 认识自己能力，认识成就动机对学习的重要作学习动机 用，进而树立恰当的抱负。 自我完善 学习策略 教会学生掌握有效的学习策略，使他们学会学习 考试焦虑 情绪 休闲 职业 师生关系 教育辅导措施 他人认识/他人评价/对比他人/自我比较/自身表现和成果、自我反思和/批评 自尊心培养（教学生自尊、维护自尊）自信心培养（积极评价、因材施教、自我竞赛、发挥特长、集体评说） 自我认识与自我评价、自我设定与自我激励、自我监督与自我控制、自我体验与自我强化。 阐述知识的意义与价值，激发学生的求知欲；培养学习兴趣；激发成就动机；进行归因训练，促使学生努力学习。 认知策略：复述/组织；精细加工策略：记忆术/笔记/联系实际；元认知策略：知识/控制；资源管理策略：时间与努力管理 缓解紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应 端正动机，减轻负担；做好准备，形成状态；冷处理怯场 认识、接纳和表达，识别他人，疏导情绪 情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制、情绪熏陶 观念态度，知识技能，有益，丰富，才能个性 认识休闲的功能、学会休闲的选择、懂得休闲的伦理 根据能力、兴趣、价值观等，结合国家需要和职业信息，帮助个体选择职业，为今后的升学就业做好准备 更新观念，尊重；互动，关注学习；课余，自由交往；民主，促进自身；了解，培养人格 利用课堂，促进互动；了解关系，处理冲突；建立规则，利用非正式团体；营造班风，促进关系；提高人际认识同伴关系 水平，调整交往认知结构；学习社会交往技能，主动参与交往活动 亲子关系 父母学会理解和尊重孩子、子女学会理解和尊重父母 了解青少年性意识发展，引导青少年正确认识异性交往的原则（自然、适度），教会他们正确的方法（克服羞怯、异性关系 真是坦诚、留有余地）；引导学生区分友谊与爱情 第六章心理健康教育的咨询辅导 心理咨询与辅导：狭义，专业化的助人自助的过程。由受过专业训练的咨询员应用心理学的原理及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建立和谐关系，发挥长处，成为一个内心平和、对社会有贡献的人。 广义，来访者在咨询过程学会面对难题以及解决难题的基本原则，进而能够积极，均衡地发展自己的人生。 心理咨询的种类与形式：直接与间接、个别与团体、门诊咨询、信函咨询、现场咨询、电话咨询、网络咨询
心理咨询的过程与环节：信息收集阶段、分析诊断阶段、目标确立阶段、方案探讨阶段、行动实施阶段、结束阶段 心理咨询关系的确立：心理咨询员主动与来访者建立良好咨询关系，利于来访者成长改变。咨询员与来访者之间相互尊重、接纳、信任、携手共进。关系的形成与发展，要求咨询员自始至终具有较强的、内化在观念和态度中的专业能力。 关系建立专业能力包括：同感、尊重、真诚、积极关注
心理评估：运用心理学的方法和技术评估心理状态、心理差异以及行为表现，确定其性质和程度。
问题类型：智能评估、行为评估、人格评估。问题评估的方法：观察、测验、访谈、调查、会谈、心理测量。 评估的一般过程：预约并初次会谈，心理状态评估，咨询过程中和咨询结束时评估。
设计会谈提纲：搜集资料式会谈、诊断式会谈、治疗式会谈；提纲涉及：开始、促进、深入、结束四个阶段。
会谈中的提问技术：开放式提问和封闭式提问。信任关系尚未建立之前，咨询员宜多采用开放式提问；注意时间、场合、气氛，关注表情、动作，尊重保护隐私，有理、有利、有节地使用提问技术。
心理测验的意义：1.有助于界定来访者的基本情况和主要问题；2、有助于提出具体的、符合来访者情况的咨询目标和咨询计划；3、有助于判断是否需要转介；4、有助于及时了解和调控咨询过程，检验咨询的有效性。
心理咨询中常用的测验是：智力测验、人格测验。使用测验的注意事项：防止滥用、合理解释、工具和材料保密。 心理咨询中常用的干预技术：情感干预技术、行为干预技术、认知干预技术。 情感干预技术：运用情感干预技术帮助来访者疏通情感通路。情感干预方法：情感表达技术、情感辨析技术、情感整合... 情感表达技术：咨询员通过关注、倾听和回应，促使来访者用语言和非语言方式宣泄被否定、被压抑的情感。 情感辨析技术：咨询员激发起当事人的自我觉察后，使当事人辨析自己的情感，探索和澄清情感来源及矛盾。 情感整合技术：咨询员帮助来访者整合内心各种情感、处理好自我与外界环境的关系。
行为干预技术：提高（强化/行为契约/代币系统），降低（消退/隔离/代价/矫枉过正），良好行为（塑造/渐隐/连锁）
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认知干预技术：咨询员对来访者的不合理的思维、不正确的假设以及认知歪曲采取治疗和改变。 认知改变技术：去灾难法、再归因法、排除自我中心法、理解特殊意义法、质疑绝对化法
自我管理技术：家庭作业、活动规划表、渐进性作业 个别咨询：一对一/深入/个人化/持久心理援助。
团体咨询：团体情景中提供心理帮助与指导。专业咨询员带领小组，保密原则下营造安全、支持的环境，团体内人际交互作用，促使个体在交往中学习和体验，主动调整和改善人际关系，学习新学习态度和行为方式，发展生活适应能力。 团体咨询与团体活动的特点：团体咨询，保密的助人关系。团体活动，教育性、信息性、问题解决。
共同点：学习关心他人的行为、问题解决技能，以及合作和亲社会的品质。咨询员经验投入到重组教育，促进人格发展。 不同点：人数、内容、咨询者角色、依靠的力量、原理6、方法7、方式8、效益9、对咨询者要求； 团体咨询与活动的功能：教育、发展、预防、治疗
团体咨询作用机制：良好氛围中获得归属感；给人希望、表达和宣泄机会；了解共性，增加信心；交流学习、助人助己 团体咨询主要技术：入组前准备（确定小组性质与目标<发展？预防？治疗？>，设计活动计划，确定小组规模，筛选组员，规定活动场地、时间及频率，准备必要的资料和教具，组长的知识、能力的准备，团体咨询效果的评估）。 小组成员间的同质性：为确保小组咨询效果，尤其是初学者做组长，考虑组员的同质性是非常必要的。 小组构成与活动规律：小组的人数、封闭与开放、活动频率与时间、场所的要求 团体咨询的一般方法：团体讨论、角色扮演法、行为训练、心理剧
团体咨询的活动设计：团体咨询的运行过程、团体咨询组织者的作用、团体咨询中常见的问题； 团体咨询的运行过程：启动、过渡、成熟、结束，每个阶段连续的、相互影响。
准备阶段：团体建立起始阶段，通常是整个小组成败的关键环节之一，也是小组发展中比较困难和具有挑战性的时期。 实施阶段：小组成员积极投身于小组活动中，试图找到自己在他人眼中和在团体中的位置。 结束阶段：是团体咨询过程的最后阶段，也是总结团体成效和处理离别情绪的不容轻视的阶段。
团体咨询组织者的作用：组长的基本职责（调动积极性、适度参与引导、提供恰当的解释、创造接纳融洽的气氛） 咨询组长常犯的错误（事无巨细，包办代替；权威自居，说教过多；过渡自我开放，角色混淆） 团体咨询中的常见问题：沉默、支配、审讯、依赖、顺从。
第七章心理健康教育的学科渗透
心理健康教育的学科渗透：教学中自觉运用心理学理论与技术，启发兴趣，提高认知、情感与行为，促进学生学习发展。 心理健康教育的目标主要有：激发动机、培养兴趣、树立自信、潜能开发、习惯养成、锻炼人际、塑造乐性格。 课堂教学中渗透心理健康教育的原则：主体性、整体性、差异性、灵活性、愉悦性、激励性。
学科教学渗透心理健康教育的意义：促进教师专业发展、提高学科教学的效果、提高学生的心理素质
社会学科中渗透心理健康教育的方法：剖析课文主题、分析人物命运、作业的批改、课内外阅读、实践活动。 心理健康教育中学科渗透的保障：提升学科教师的专业能力；营造良好的课堂心理氛围。
课堂心理气氛的营造策略：包括创设和调控两层含义，评估/期待/情感/威信/信息/交往/维持七个策略。 积极维护教师的心理健康：心理健康教育的对象不仅仅是学生，也包括教师； 影响教师心理健康的因素：职业因素、社会因素、学校因素、个人因素
教师心理健康的维护：优化社会环境，提高教师地位，增强职业满意度；完善学校管理，和谐人际关系，开展有益活动（3）注重心理的自我调节和维护，保持乐观积极的心态
第八章心理健康教育的家庭实施
影响心理健康发展水平的家庭因素：家庭结构、亲子关系、教养方式
家庭实施心理健康教育的基本要求：以身作则、言传身教、提供温馨氛围、让孩子自己成长、快乐比成功重要。 亲子沟通的态度与技巧：1.有效亲子沟通的基本态度：尊重与信任、民主与平等、理解与关心。
2.了解孩子不良行为的目的：获得注意、争取权力、报复和自暴自弃；寻求刺激、表现优越感、寻求同伴接纳。 3.积极倾听与同感的表达（1）积极倾听：父母理解、接纳，协助他们建立一个解决问题的基础。
（2）问题所有权：孩子的需要未满足，是孩子的问题；若孩子的需要满足，妨碍父母权利职责，是父母的问题；若孩子的需要已满足，不妨碍父母，没问题。孩子的问题，父母积极倾听；父母的问题，让孩子了解他对父母造成了困扰。 （3）表达我的信息：描述行为（只描述而不评价），指出行为的后果，说出对这个行为后果的感受。
4.探索各种解决问题之道：积极倾听，澄清感受；共同寻找解决方法，列出并评估；决定最佳办法；实行；评估效果。 鼓励与批评的作用：鼓励是鼓舞，促使孩子勇敢。批评是鞭策，要求孩子正确。最终目的是让孩子成为一个快乐的人。 鼓励与称赞的区别：称赞着重于比较和竞争，必须表现优异、成绩超群。而鼓励，则围绕进步和努力。 鼓励的原则：真诚接纳、着眼积极、重视努力和进步、肯定个别能力、从自我鼓励做起 批评孩子的方法：注意方法、注意尺度、注意场合、陈述理由、避免重复。
鼓励和批评注意：鼓励宽批评窄/鼓励直批评间/鼓励多批评少/鼓励注意艺术/批评严肃善意/符合客观实际/因地因时。 订立适当的规范：称职的父母对孩子不仅有无条件的爱，也提供适当的保护与限制，并赋予适合其发展阶段的任务。 规则限制的订立注意：适当（符合能力、符合发展需要）、协商（做好沟通，真诚协商，双方接受）、处理（多鼓励）、温和坚定、一致性、适当弹性（不琐碎，免僵化，避免动辄得咎）。
第九章心理健康教育的社会支持
社会环境在心里健康教育中的重要性：推波助澜、补充延续、保持强化。
社会环境对个体心理健康发展的影响：社会生活事件、社会发展变化、社会整体氛围影响心理健康。
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社会环境的优化：利用社会现有的条件，或者创造良好的必备条件以达到社会环境的最佳状态。 社会组织环境：各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围，社会舆论。
心理健康教育环境优化的方法与途径：保障前提，优化组织环境，舆论引导，营造良好氛围（传统媒体、网络舆论） 心理健康教育环境优化的前景展望：（1）发挥媒体作用（2）心理健康教育信息化（3）社会、学校、家庭“三位一体” 心理健康教育重在预防，“三早”原则：早进行（儿童时期就开始）、早准备（主动开展有益成长的活动）、早干预。 心理健康教育的三级预防网络：1、传统的三级预防：初级预防提供知识，二级发现并干预，三级防止异常转为慢性。 2、学校组织体系的三级预防：社团和社工或心理系学生、辅导员与班主任、心理咨询中心专兼职老师。
3、心理教育对象的三级预防：初级预防对象是一般学生和适应困难学生；二级预防对象：针对濒临偏差行为边缘的学生进行较为专业的辅导咨询；三级预防对象：针对偏差行为和严重品行困难学生进行专业的矫正咨询和身心康复。 学校三级预防网络的构建和实施：学校心理健康教育指导中心要明确自己的重要职责，建立自己的教育行政体系；指导中心和校内其他部门有效协调，明确分工；校外资源的发掘和利用。
第十章心理健康教育档案的建立
心理健康教育档案的涵义：狭义是指个体心理、测验结果、咨询与辅导纪录。广义还包括心理健康教育活动的有关资料。 心理健康教育档案建立的原则：客观性、系统性、动态性、多样性、教育性、保密性、经济性。
心理健康教育档案建立的价值：科学管理、德育工作、心理健康教育工作、教育教学质量、学生心理的健康发展。 心理健康教育档案资料的种类：团体资料和个人资料、专项资料和综合资料、量化资料和非量化资料。 心理健康教育档案资料的搜集方法：观察法、访谈法、问卷法、作品分析法、心理测验法。
心理健康教育档案的内容：学生综合资料、心理测评资料、心理健康教育活动记录、心理健康教育工作的有关资料。 心理健康教育档案的建立程序：统计及结果解释、提出教育对策与建议、撰写测评报告、建立心理健康教育档案
心理健康教育档案的使用原则：严格控制在心理健康教育工作者手中，使用保密性原则。只有心理健康教育工作者才有权建立和处理，如一定要知道个案内容，必须重新加工、重新编制。使用档案要慎重，解释档案要科学。 心理健康教育档案使用的方式：来源主要有测验资料和非测验资料，处理方式有机械的和非机械。
心理健康教育档案使用的策略：分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理健康教育活动，从而提高教育效益。针对性地做好个别辅导工作。进行教育科学研究工作。
心理健康教育档案的管理：建立心理健康教育室；建立管理制度；建立计算机管理系统。
第十一章心理健康教育的组织管理
心理健康教育管理体制的模式：教研组模式、教科室模式、德育管理模式、班主任工作模式、独立模式、全面渗透模式 心理健康教育室的设置：环境设置（明亮、舒适、安静、隔音、隐蔽）设备购置（视经济状况和教育室大小，最基本的设备是应具有的）布局、开放时间（视人员数量和经费情况）。 心理健康教育室的组成与职能：心理咨询室--接待咨询；心理测量室--心理测量；心理阅览室--提供资料；心理松弛室：心理放松和调整训练；心理活动室：小组咨询与辅导而设置的心理活动场所。
心理健康教育绩效评估：根据一定的价值观和目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料分析和整理，对心理健康教育的活动、过程及结果进行价值判断，从而为不断完善和决策提供依据的过程。 心理健康教育绩效评估的功能：导向、诊断、激励、改进、研究、管理。
心理健康教育绩效评估的原则：客观性原则、可行性原则、全面性原则、发展性原则
心理健康教育绩效评估的过程：建立评估组织、确定评估目标、设计评估体系、搜集并整理评估信息、形成与利用结果。 心理健康教育绩效评估的内容：工作者、活动场地与设施、档案材料、课程、组织管理。
第十二章心理健康教育工作者
心理健康教育工作者的职责、任务：提高青少年的心理素质和心理健康水平，促进身心全面和谐发展，实现潜能最大发挥。服务于学校、服务于学生、服务于教师和家长，涉及到学校教育、教学、管理工作的方方面面，但核心仍然是学生。 心理健康教育工作者的素质要求
（1）人格特征。受欢迎8项特征：认真倾听、高度关心、不轻率命令、能自我评价，不强加于人、宽容对待、融洽交谈，保守秘密、言行一致、充满自信、幽默感。应具有8项特征：爱心、热情、耐心、宽容、敏锐、乐观、幽默、负责。 （2）专业技能。广义：心理测评、团体活动课、个别心理咨询与辅导、治疗与行为矫正。狭义：心理咨询与辅导。 心理健康教育工作者的职业道德，必要性：调控意见，消除争议；保护心理健康工作；保护工作者；保护来访者。局限性：历史、时间的局限性、不是所有的问题都可以用道德来约束、道德与法律矛盾、道德不具预见性。
心理健康教育工作者职业道德的判断：斯温逊4标准：个人和职业的诚实、来访者利益最大、不应有个人的欲望和图谋、能证明咨询行为正当；斯泰勒4方面：有益、无害、自主、公平。
美国心理健康教育工作者的培养：学校心理学家（学校心理健康教育工作者）资格与学历：研究生以上学历教育。 培养模式：科学家—实践者模式，应用职业心理学家，科学家—学术型模式，第一三类是哲学博士，从事研究和教学，第二类是心理学博士学位，从事心理咨询等临床实务工作。 课程设置：基础、专业、方法、选修课程
服务与职责：哲学博士--大学生；心理学博士--大学或规模大的中学；硕士或接受心理咨询专业培训的教师：中小学。 我国心理健康教育工作者的培养：初级阶段，水平不高，师资较弱：数量不足，质量不高。
心理健康教育工作者自我成长的意义：自己是一个体验着成长并具有成长功能的人，才可能接受别人的成长。
心理健康教育工作者自我成长的课题：澄清生命哲学观；探讨生活态度；解决未完成事件；自我觉察；专业伦理水平。 心理健康教育工作者自我成长途径：培训、建立归属感、研究、辅导实践、成长小组、督导与继续培训、接受心理辅导。
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