小学语文教师招聘考试专业知识习题及参考答案

小学语文教师招聘考试专业知识习题及参考答案

一、古诗名句积累

1、随风潜入夜，润物细无声。2、生当作人杰，死亦为鬼雄。3、海内存知己，天涯若比邻。4、少壮不努力，老大徒伤悲。5、野火烧不尽，春风吹又生。6、谁言寸草心，报得三春晖。7、夕阳无限好，只是近黄昏。8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时，10、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。11、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。12、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。13、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。14、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。15、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。16、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。17、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。18、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。19、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。20、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。21、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。22、等闲识得东风面，万紫千红总是春。23、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。24、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。25、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。26、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。27、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。28、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。29、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。30、咬定青山不放松，立根原在破岩中。31、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。32、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。33、不识庐山真面目，只缘身在此山中。34、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。35、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。36、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。38、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。39、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。40、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。41、春风又绿江南岸，明月何时照我还。42、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。43、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。44、天门中断楚江开，碧水东流至此回。45、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。46、死去元知万事空，但悲不见九州同。47、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。48、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。49、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。50、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。51、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。52、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。53、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。54、落红不是无情物，化作春泥更护花。 二、名言名句积累

1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。2、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。3、与有胆识人共事，从无字句处读书。4、删繁就简三秋树，领异标新二月花。5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。6、问渠那得清如许，为有源头活水来。7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。8、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。9、海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。10、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

11、骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。 三、文学名着积累 1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的作品。 2、《林海》、《草原》都是中国着名作家老舍的作品。 3、《海上日出》、《鸟的天堂》都是中国着名作家巴金的作品。 4、《凡卡》的作者是俄国作家契诃夫。《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。 5、向命运挑战的伟大科学家是霍金。 6、《长征》、《沁园春·雪》、《卜算子·咏梅》的作者是毛泽东。7、《卜算子·咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 8、《七律·长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 9、《沁园春·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 四、简答题

1.语文教育应重视哪些特点

(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。 (3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。 2.语文课程的基本理念是什么

(1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。

(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 (4)努力建设开放而有活力的语文课程。 3.“三维目标”整合有哪些策略

(1)重视情感态度和价值观的正确导向。 (2)关注学生的学习过程和学习方法。 4.你是怎样看待识字教学中的“复现”的

(1)低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点;

(2)在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文

学习的规律;

(3)从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。 5.口语交际教学应注意哪些问题

(1)激趣导入，创设民主和谐的交际氛围; (2)创设情境，激发学生互动交际的动机; (3)双向互动，发展学生口语交际的能力;

(4)互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 6.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同 (1)低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

(2)中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。 (3)高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 7、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 8、语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项 答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 五、辨析题

1.有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文

知识教学是可有可无的。你怎么认为不正确。(略)

2.“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的

(1)这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

(2)汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。

(3)汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。3.有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的不正确。(略)

4.有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法错误的。(略) 5.有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的 这种认识是片面的、不正确的。(略) 六、观点论述题

1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看 答：答题要点：

(1)这种观点是不正确的。

(2)语文综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。

(3)语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。 (4)语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。

2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资

源的开发与利用。”你认同这一观点吗为什么 答：(1)不认同这种观点。

( 2)《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。

(3)语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。 (4)“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。 答：(1)这个认识是不全面的。

(2)新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。

(3)语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

4、语文课程具有很强的实践性 答：(1)这种观点是正确的。 (2)《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” (3)语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。 (4)掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。 5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导请你谈谈自己的看法。 答：(1)鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。 (2)“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。