这篇文章曾经在２００１年３月的《散文》月刊上见到，后来又在不同的选本中重见，现在居然又做了新教材的主打课文。不禁从另一个角度慨叹专家对新教材的致力程度了。的确，教材只是一个例子，是学生学习语言文字的一个凭借，是应该随着社会的发展而不断更替刷新的。
故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
在一个春天的早晨，一切都是那么的清新，“花繁叶茂”，有“桃花”，有“月季花”，还有“花香”。是多么美丽的一个缤纷多彩的春天啊！“浓郁的花香”是作者注意到的“花香”，许多人或许会被那五彩缤纷的感官刺激而迷惑，而有谁能更注重于用心去体会的花香呢！也是“花香”才使那个早已丧失了“视觉”的安静能够感受到春天的气息。“花香”把一整个春天都给了安静。一个用心去感受生活的一尘不染的盲女。她有一个“纯粹自我的缤纷世界”，她“创造”了一个春天。“我”是在安静“触摸春天”之后才深深地感悟过来。原来，春天是可以触摸的。“蝴蝶”，就是一整个春天。有时，许多东西不是要被拥有的。不一定拥有了就一定天长地久。安静“感觉着春光”。她“张开了手指”，蝴蝶就飞离了。她自己创造了一个春天。好一个一尘不染的女孩，一个无利欲私心的女孩。她也许是要借着这个“蝴蝶”传播着整个春天呢。在她的心上，“此刻一定划过一条美丽的弧线”。
“谁都有生活的权利。谁都可以创造纯粹自我的缤纷世界。”一个盲童也有她生活的方式。但有时我们就老是把一种自我认为完美的生活方式套在别人头上。作者细致刻画了小女孩“拢”蝶的过程。当女孩的手伸向那“一朵沾满露珠的月季花”时，“我屏气凝息的生怕惊走了一个春天。但也惊讶得几乎喊出声来了”。那一刹那，我的大脑一片空白，很纯净的一种感觉，一种荡涤心灵的感觉。我像回到我童年的纯真的时代。但我知道，她是在“创造纯粹自我的缤纷世界”，所以“我没惊动安静”。直到现在，我才知道“春天是可以触摸的”。每一个人都有他存在的价值，无论是跛子、聋子或者是痴儿。他们都有一个属于他们的美好的世界，只是我们不能看到而己。所以，我们每一个人都应是互相尊重的。不要把自己的生活方式强加诸别人头上。当你困惑时，你站在别人的世界去看一看，便会豁然开朗了。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”再读这句话，感觉意味深长，对于残迹人，我们是否应该换一种眼光去看呢，于是我的讲课就定位在了这里。体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
课开始了。
我在黑板上端端正正写下“触摸”两个打字，解字入手，什么叫“触摸”，我们可以“触摸什么”，本来是想让孩子从最直观的体验入手，然后引到“触摸春天”这个抽象的概念上去，没想到蔡欣达马上就说出“和
妈妈谈话，触摸到了妈妈的心灵。”初云鹏又接着说了“触摸春天”，孩子们自觉预习的习惯已经有一定的影响了。于是乐得再往深里潜一些，接着话题问，“触摸春天你都触摸到了什么？”
“春天的风轻轻地从我身上吹过，感觉很舒服！” “春天的花瓣摸上去软软的，嫩嫩的，舒服极了。” “春天的阳光照在身上暖洋洋的。”
甚至还有孩子说出了春天刚出生的小鸡，说到了要往北飞的大雁，看着这么细腻的表达，我高兴不已，培养孩子对生活的敏感、对文字的敏感正是我一直躬耕不已的啊，很自然地就转到了课文，自由读课文，想想课文中说了谁触摸到了春天的什么。孩子们书读得越来越好了，因为他们越来越用心在读了。
读后依然先说说自己读懂了什么。采用开火车的方式，这样消除个别同学想发言又不好意思举手的心理，然后再自由发言。从“不敢说”到“乐于说”之间有很长的一段过程，要有足够的耐心，就像种下一颗种子后总是要经过一阵百爪挠心的期待。选了黄媛玲小组，黄媛玲最近学习状态特别好，数学科代表被撤下来并没有给她造成更深的影响，反而使她负担减轻，跑得更快了。尤其上次把亲情课上李校长夸她是４０１班读书最好的同学的话在全班转达后，她果然成了读书最好的，典型的“罗森塔尔效应”。所以，教育者一个重要内容就是不断引导孩子发现自己并不断强化，直至形成他自己的行为定势。“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”再一次感叹，读得真好。
“说说你们眼中的春天吧！”
“春天到了，百花盛开，万紫千红??”
“嗯，不要这些，说说你看到的最具体的春天，什么花，什么样？最好通过你的描述能够让我们的眼前出现这样的情景。”本来想在这里用课件播放美丽的春景的，但是后来想到正好借这些既培养想象力又体味了盲童那种心情，岂不一举两得。语文课，还是应该引导学生在文字的春风里舞姿翩翩。果然，比较细腻的描绘就出来了，雪白嫣红的杜鹃，不知名的操场旁的小黄花，楼下那两棵红红的石榴花蕾，还有树上新爆的豆大的叶苞，然后再让孩子们想象这五颜六色的一个新鲜美丽的世界，可是一个盲童却看不到，会是怎样的心情。
现在想来应该补上朱自清先生《春》里的片断会更好了，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”名家经典作品的引领什么时候都不显多余。孩子们在为安静遗憾的同时也没忘了告诉我，安静很开心啊，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”然后就创设
了这样一个情境，每个同学扮演自己最喜欢的一种春天里的花，然后请同学来表演“在花香中流连”，张莉上来了，伸出两手，身体硬硬的，大家笑，又一个同学上来了，依然是摆脱不掉“盲”的痕迹。然后这时我给大家读了课后链接中海伦凯勒的那段话，告诉他们上帝是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达，所以你有些角度来看反而比正常人受益很多。孩子们被那段很美的文字打动了，教室里静得出奇。一片润泽的气息。然后再请卢修文来表演，卢修文就自然地在“花丛中”奔跑了，真的是在快乐地“穿梭”。
接下来就是安静捉住小蝴蝶的一段了，抛出一个问题，你相信这个奇迹的发生吗？卢紫光、刘思远、张曜云等好几个同学都表达了自己的意见，他们认为，是安静的内心世界听到了小蝴蝶飞翔的声音，所以她完全可以捉住一只小蝴蝶的，这是一种“神奇的灵性”，实际上作者的意思也就是说要保持有内心的“平和安静”，才能来到一个自己“完全没有体验过的地方”，这也是盲童之所以叫这个名字的意思啊。别不再说，于是反反复复来读，体会蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻的惊讶，体验这一次对她来说全新的经历。然后再次回顾海伦的那段话，想象安静的手指触摸花园中其它东西时是什么样的感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，这对孩子们来说也是一次全新的经历，在他们的体会中，往日封存的记忆被唤醒了，感觉变得丰富细腻了，他们也发现了安静的生活中“数以百计的有趣的东西”。一只蝴蝶就是一个春天，在拓展的时候又情不自禁给学生讲了小萝卜头在监狱里放飞的那只小蝴蝶，安静的小蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感受飞走了，小萝卜头的小蝴蝶带着小萝卜头对自由胜利的满怀向往飞走了，而这些，都让我们聆听到了生命的翅膀飞翔的轻响。然后，我们还补充了一篇《盲童的画》，这是以前学过的一篇文章，在这里再读那张简单没有色彩的画，体会的仍然是一颗热爱生命的纯洁心灵。
最后，在拓展的时候，我简单介绍了张海迪和奥斯特洛夫斯基，希望同学们找书来看，还有贝多芬、史铁生，并且读了一段《秋天的怀念》中的句子，目的是想引起孩子去思考，安静乐观健康的心态来自于哪里？“老师，今天晚上就可以在日记上写安静的故事啊！”居然是陈文豪大声提议。仅此就已经欣喜不已了。
“每个人都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。４０１班的孩子们，把这句话送给你们！”
要求：理解文中含义深刻的句子;互动;体会盲童的内心世界，感受春天的美好。 14.《长城》
要求：引导学生知悉长城的特点以及有感情地朗读课文。
15.《那片绿绿的爬山虎》1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，是写教我平面几何的一位老师。他教课很有趣，为人也很有趣，致使这篇作文写得也自以为很有趣。经我的语文老师推荐，这篇作文竟在北京市少年儿童征文比赛中获奖。当然，我挺高兴。一天，语文老师拿来厚厚一个大本子对我说：“你的作文要印
成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西！”
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻 感到用字的准确性。类似这样的地方修改得很多，长句子断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分 清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了 呢？”删掉原句中“包”这个动词，使句子干净了也规范了。而“书皮”改成了“包书纸”更确切，因 为书皮可以认为是书的封面。我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到 自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。我 虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中干受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露 出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自 然”这则短短的评语，树立起我写作的信心。那时我才15岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内 外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着 翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。
这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客！”
我感到意外。像叶圣陶先生这样的大作家，居然要见见一个初中学生，我自然当成人生中的一件大 事。 那天，天气很好。下午，我来到东四北大街一条并不宽敞却很安静的胡同。叶老先生的孙女叶小沫 在门口迎接了我。院子是典型的四合院，敞亮而典雅，刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得 夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光 点。 叶小沫引我到客厅，叶老先生已在门口等候。见了我，他像会见大人一样同我握了握手，一下子让 我觉得距离缩短不少。落座之后，他用浓重的苏州口音问了问我的年龄，笑着讲了句：“你和小沫同龄 呀！”那样随便、和蔼，作家头顶上神秘的光环消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人， 原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。
想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创 作的秘诀、要素活指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章， 文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的 书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来，悄悄将落日的余染红窗棂。我一眼又望见院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。那时候，我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：“那篇《爬山 虎》是不是就写的它们呀？”他笑着点点头：“是的，那是前几年写的呢！”说着，他眯起眼睛又望望 窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。
我应该庆幸，有生以来第一次见到作家，竟是这样一位大作家，一位人品与作品都堪称楷模的发作家。他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我15岁那个夏天富有生命和活力，仿佛那个夏天便长了。我好
像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
要求：试讲时间10分钟;引导学生学会通过景物描写抒发感情的方法;体会深刻意义的句子，感受叶圣陶的人品。
16. 古诗《清平乐.村居》《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格
茅檐低小⑵，溪上青青草。醉里吴音相媚好⑶，白发谁家翁媪⑷？ 大儿锄豆溪东⑸，中儿正织鸡笼⑹。最喜小儿亡赖⑺，溪头卧剥莲蓬
要求:带领学生有感情朗诵诗，理解诗的意思，并想象画面。
17.《白杨》车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢？
那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。 一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞。” “哪有这么大的伞！” “你看它多直！”妹妹分辩着。 “它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说： “这不是伞，是白杨树。”
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