2.优化评价机制，使学生想“合作”。
首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比；采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断，促进了他们心理素质的全面、健康发展。
此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。
3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事： （1）选出得力的行政组长和学科组长
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
（2）给小组起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如组名有：快乐、战必胜、探索、无敌、勤奋、扬帆、翱翔、合力、雄鹰等。设计组徽，配上组歌，如快乐组：我的学习我做主，我学习，我快乐！战必胜组：
知识改变命运，学业成就未来，加油！探索组：我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏！
扬帆组 ：在知识的海洋里扬帆起航！雄鹰组：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样飞翔! 等。各组信息展示在班级信息栏中，互相监督。这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
（3）为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能
在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。我们发现通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。 （4）明确分工
开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，实行小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人.如：班级有一小组，职慧任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。黄硕任记录员，负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。张伟报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，尘杉任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分，当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。 （5）培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯
主动思考，也不会用言语表达。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表的意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后做思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
（6）营造氛围，激发合作学习兴趣，培植合作自信
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明一个人的力量是单薄的，也不可能获得全面的知识而显得孤陋寡闻,我们就应大力贯彻合作学习。调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计学案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，既要对学生的“群体”给予研究，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系给予研究；既要对在群体中的个体积极性的发挥给予重视，又要对个体积极性的发展趋势给予充分的预测。要真正给学生以信任。体会他们的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
（7）激励竞争，增强小组合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动
力，使小组内出现互动、互助、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向集体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
（8）教师要适时引导，提高合作学习的质量
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的小组讨论中，还中在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
掌控课堂，适时引领助推合作学习。
课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们探究学习。同时，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。
在小组合作学习中，要充分发挥教师的主导作用 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
把握展示技巧。
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