关于新课改背景下的英语阅读教学初探

关于新课改背景下的英语阅读教学初探

一、尊重每个学生积极鼓励他们在学习课文提出问题。

多提问中下等学生，对其答中的可取之处，多予肯定多加表扬。对于较难的问，则提问优生，如我在教学《TwoFarms》一课时，要求学生先标出短文行数，让学生先读就课文中的生词、句子逐行提出问。这一课的内容较易理解和把握，部分问题中等学生就提得出来。如：fasterandbetter.Hecanhearthebirdssingingandsheepbleating等，对于这些问题，我学生分组讨论（discuss），再让小组发言人说出他们讨论结果。这样，生互相交流，补充不仅有利于提升他们知识层次，也发展了他们的合作精。

二、把语教学与情感教育有机地结合起，建立融洽、民主的师生关，为学生营造宽松、民主和谐的学习氛围。

融、民主的师生关系可以使学敢言、直言、坦言特别是不善于发言的学，教师每当其举手（好容易一次），应立即问，无论答对答错，均应予以表；再者，提问时可让学生坐着回答，这样学生就会太过拘谨，甚至于过紧张，从而对举手答问从内心产一种威胁感、恐惧感。学生提问或回答时，出现单词不准或突然读不出的问题，教师帮助其读出，一定不要“你错了！这也不会”这样的语言，以免挫伤其积极。 三、根据教学内容，为学生创设景。

情境教学的优势在于，它能够效地将学生引入到定的角色中，从而全身地投入到知识的学习与力的培养中去。如在教学有关动物一课，就用简笔画画出些动物，告诉学生我们要一起去观动物园，进而提问学

生最喜爱动物是什么？为什么（anyanimalshere.ais?Why?）让学生在解这些问题后，互相给同桌听。学生兴趣盎然，课堂气活跃。 第二分段教学，学生先标出文章数，先读再提问，教师只解答较难问题，简单的问题交由学生讨论成。教学中发现，小部分同学能找重、难点，大部分学生能理解章。在此基础上，教师进串讲，将新学知识进行系统整理使之理论化，以便于学准确、全面地进行把握。这做效果很好，表现在学生能用句型造句，发现问题并以解决；同时培养了生的合作攻关能力。四、培养学生良好阅读习惯，掌握科学的阅方法。 初中生读文章，大都是逐字逐地读。读时虽理解了某一句话的思，但是对于全文则不能融汇通，整体把握。这的读法，不仅影响阅读速度，而且断章取义，割了文章内部的有机联系。其次他们读时不会抓住中词，碰到生词就停下来查阅，过分依赖于字典及工具书，对文章的理一知半解，牵强附会，不善于据上下文来猜测生词的意思造成了阅读障碍。鉴这种情况，今后在教中应大力加强对学生阅读方法的指。对此，我有以下几意见供大爱参考：

1、不默读，培养学通过视觉直接接受文字信号能力。

2、摆脱逐词读的习惯，养成以句群或词组为位来进行阅读的能力。 3、培语意推测力，根据上下文推测词的意思，或根据段落句与尾句来推测文章内，使其思维通畅，能举一三，而不是教条地裂了文章内部有机的联系头脑僵化地理解文意。

我们应注意到的是：掌握科学的阅方法，这是一个长期的过，非一日之功所能成就，必须坚持懈地进行大量的阅读才实现目标。

五、选择恰当的阅读材料。

在阅读教学中盲目地进行能力训练，不对学生的能力培养并没多大好处，反而有害，为任何教学方法都必须遵学生的身心发展规律和认知规这一原则。教师要想提高生的阅读能力，就要有计划有目的指导学生阅读，同时要选择恰当阅读材料。学生的阅能力的培养和提高与阅读材料的选关系很大，材料太易、太难都法达到预期目的。因此，教在学生阅读前应选好材料，明培养目标。阅读材料的备要按由易到难的顺序来安排以逐步培养学生的能力要求学生阅读的材料如果相对较长那就只要求他们理解大意即可。如材料中的句子太过繁杂，生读起来太吃力，就容易生畏难不前的心理，如太容易又难以满足学生的求知欲望因此，在阅读材料准备上一定要精心虑。

总而言之，阅读教学方法是多样化的，究竟采用一种，我们要根据课实际和学生实际灵活运用。在中阶段，阅读教学既是常规教学的成部分，也是必考内容，教中教师要做好长抓狠抓的备。只有这样，英语教学才能达到际运用及素质教育的目的，能为国家培养出高素质的外语人。