浅谈如何提高教师课堂提问的有效性

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浅谈如何提高教师课堂提问的有效性

作者：马建荣

来源：《读写算》2013年第40期

教师提问是幼儿园教学活动中广泛应用的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定不会创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探询问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人，是每个幼儿教师肩负的重任。 一、教师要事先设计好教学活动中的问题。

教师提问是技术，更是艺术。作为教师，只有熟悉了整个教学内容及过程，才能在活动中恰如其分的提出每一个问题，提高提问的有效性。

为了保证提问的有效性，教师要做好准备，事先设计好教学活动中的问题。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性，因此，在备课时，教师应针对具体的课堂提问做好相应的准备，把活动设计中的框架教学结构和关键问题，写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。也可根据幼儿地回答问一些随机性的问题。有时，还应预测幼儿可能的反应并拟定解决方案等。 二、设计的问题要适合幼儿的认知水平。

恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。面对认知水平程度不同的幼儿群体，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言表达和接受能力。如在一次有关自行车的科学活动中，教师先提问“小朋友，请你们说说自行车有哪些零件？”“这些零件各有什么用处呢？”“自行车给我们的生活带来了哪些方便？”这样的提问层次清晰，符合幼儿的学习特点和能力水平，有助于幼儿参与到活动中来思考问题，调动更多幼儿回答问题的兴趣和积极性。 三、设计的提问，以开放性问题为主。

幼儿阶段，主要是综合培养幼儿的认知能力、思维能力和探询问题的兴趣，比单纯学习知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会