《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿
一、说教材 （一）教材分析
两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
(二)、教学目标：
知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
（三）、教学重点、难点
重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 二、说学情
一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡
到抽象逻辑思维。另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。 三、说教法
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。 四、说学法
创设熟悉的情景，激发学生思考，然后放手让学生探究，动手，动口动眼，动脑，合作与交流，从中掌握知识。在练习上设计有梯度，让学生有思考，能跳一跳，够得到。 五、说教学过程
教具学具准备：课件、小棒、计算卡片等。
（一）、创境激趣，复习引入 1、口算
20+20 60+30 30+50+6 20+7 40+5 30+4+4 2、口答
33由（）个十和（）个一组成的 49由（）个十和（）个一组成的 92由（）个十和（）个一组成的 57由（）个十和（）个一组成的
【设计意图： 这个环节我取名为闯关热身，在这个过程中复习整十数加整十数、整十数加一位数，数的组成，为本节课的学习奠定基础。】 （二）、学习新知 1、教学例1
师：想要挑战，首先需要学习本领，学习本领那我们就去学校看一看吧！ 课件出示教学课例
（1）课件演示。让学生说一说从画面上看到了什么。
根据画面，你能提出什么加法问题吗？根据回答课件出示两个问题： 小林一共要写多少个字？ 小林和小红已经写了多少个字？
【设计意图：以去学校学习本领以参加动物狂欢节为故事情节开始今天的新知识。学习主题图，看主题图，提问题，培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力】
怎样解决这两个问题？
仔细观察画面，要解决每一个问题，需要知道哪些条件？根据学生回答，板书：25+2 25+20
观察比较两道题有什么不同？（根据学生发言老师总结） 25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。引出课题。 板书课题：两位数加一位数、整十数
【设计意图：在解决问题时，揭示今天的课题】 （2）研究25+2和25+20的计算方法。
A、小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。 方法一：摆小棒的方法计算。
25+2先算5+2=7，把单根的和单根的合并；再算20+7=27。 25+20把整捆的和整捆的合并起来；再算40+5=45。 方法二：用分解法计算着两道题
25+2：25里面有2个十和5个一，25加2也就是再添上2个一，把5个一和2个一合并时7个一再用2个十加7个一是27。
25+20：25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2 个十合并起来就是4个十，再用4个十加5个一是45。
B、让学生比较两道题的算法有什么不同？（两位数加一位数、整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加几；加整十数是加几个十，在十位上加几）
【设计意图：学生通过自己动手操作，用小棒摆一摆的具体操作
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