例谈高三思想政治课堂教学中学生主体性的发挥
无锡市荡口中学 江晓慧
我校无锡市教育科学“十一五”规划课题，是《提高课堂教学有效性的行为策略研究》，在经历了几届高三教学以后，感触很深的是：提高高三政治教学的有效性，仍然离不开发挥学生的主体性。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时表现为能动性、批判性、独立自主性与创造性。随着新课程改革的深入，学生主体思想已被大多数教师所接受。在平时思想政治课堂教学中，许多教师已经在自觉地研究并把它实施于自己的教学活动中。但是面对高三的政治教学，许多教师的观点仍然是：只有传统的讲授法最合适。于是到了高三，课堂又变为从前----教师是课堂的主宰者，学生主体性被忽视，教学关系又变成了简单的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。
当前我国的课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，只要我们仔细研究，我们就会发现高三的思想政治课教学充分发挥学生的主体性，与高考并不冲突，甚至说更有利于高考。结合自身多年的教学实践，本人认为高三思想政治课教学要发挥学生的主体性，应在以下几个方面努力。
一、 高三政治教师要转变教育观念。
教师作为学生生命成长中的重要支柱，作为学生的指导者，必须转变观念。因为观念制约行动，观念指导行动，没有正确的意识就不会有正确的行动。
德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理 ”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生主动学习，这是很有道理的。因此即使高三面临着高考压力，教师也应该明确：我们的学校应该是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感的活生生的人；而不是被动学习的机器。因此教师不仅是学生知识的传播者，更是学生乐学、好学的唤醒者。即使面临着高考的沉重压力，也要使高三政治课堂充满阳光，富有生机；尊重学生的主体地位，给学生以充分的关心、信任和鼓励。
二、 高三政治教学要贴近生活。
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众所周知，高中思想政治学科知识由一定的概念、观点和原理构成，具有较强的理论性和抽象性。如果教师在高三复习教学的过程中仍然就教材讲教材，就原理讲原理，势必会造成课堂的枯燥沉闷，影响学生课堂主体性发挥。而且综观近年政治高考试题，试题有鲜明的时代性、生活性。试题取材内容丰富，引导考生关注生活，设问角度新颖，答案不拘一格。这同时也要求师生在教学活动中关注社会、联系生活。
由此可见，为了活跃课堂，适应高考，真正的高三思想政治课堂，应该是回归生活、回归社会。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，学会思考人生、关注民生，这也是发挥学生主体性的必然要求。简言之，就是从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，使学生获得学习的自信心和兴趣，调动和发挥学生主体性，让思想政治课堂回归生活。
例如，复习《经济生活》第一单元时，我首先用多媒体呈现了我们身边正在发生，学生也感受到的物价上涨现象。
情境一：2010年以来，全国价格指数各月同比总体呈逐步上升趋势，从今年四五月份开始，物价指数便步入上升通道，基本上是逐月增长。“豆你玩”、“姜你军”、“蒜你狠”已成常态，更有“糖高宗”、“棉里针”紧跟其后，人人都在抱怨，“苹什么”涨价无休无止？
问：请结合《经济生活》相关知识解读物价上涨的原因。
情境二：温家宝：物价上涨快了影响群众的生活，甚至影响社会的稳定。党和政府一直把保持物价总水平的稳定作为经济生活发展的一件大事。
问：你如何理解温总理的这段话。
情境三：2010年11月20日电国务院办公厅20日通过中国政府网发布《国务院关于稳定消费价格总水平保障群众基本生活的通知》，要求各地和有关部门及时采取16项措施，进一步做好价格调控监管工作，稳定市场价格，切实保障群众基本生活。
问：请结合《经济生活》相关知识说明政府控制物价过快上涨的措施。 由于学生在生活中已经感受到物价的上涨，并且体会到了物价上涨给他们生活带来的影响，所以材料展示出来后，他们便激烈地讨论起来，一个个问题把高考知识点也串了起来，学生的思维被激活，课堂氛围积极热烈。通过对问题情境
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的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,并在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。
因此在高三政治复习时教师要根据教学内容，贴近生活，让学生设身处地的感受，唤起学生的探索精神和求知欲望，不仅使学生乐学、好学，发挥了学生的主体性，而且还提高了高考复习效率，二者不但不矛盾还相得益彰。
三、高三政治教学要启迪思维
古人云：“前辈谓学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。思维能力是智力的核心。因此，要学生能掌握学习主动性，就必须开启学生的思维之门，触动他们的心灵，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开启智慧，培养能力的目的。
（一） 独立思考深化理解
以往教师在课堂上讲深讲透，学生不用动脑筋就能明白，这样的课往往被认为是好课。这实际上降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么了。新课程不仅使教师明白了，不是要教师给学生讲明白，而是要引导学生想明白。我们要让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，这也是适应新高考的要求。
在整个高三政治复习教学活动中，我们始终鼓励学生充分发挥自己的主体作用，用自已的大脑独立思考，敢于发表自己的见解，以达到对问题的深入理解和掌握。
在教学中，会经常发现课本中有一些概念非常容易混淆，要抓住这些内容引导学生质疑。如，《政治生活》中民主、专制与专政的区别和联系。在一轮复习时，我们一直鼓励学生独立思考，并阐释答案。在学生独立思考后，我们请同学们把答案整理出来。
区别： A、含义不同。 民主是指在一定阶级范围内，按照平等原则和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。 专制是指在统治阶级内部，权力高度集中在个别人手中，对国家重大问题的决策实行个人专断的国家制度。 专政是指国家依靠政权的暴力对被统治阶级实行的统治。
B、特征不同。 民主以政治权利的平等实现和少数服从多数为基本特征 。专制实行森严的等级制度，以多数服从少数，全体服从个人为基本特征 。专政
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以国家权力的强制实施为特征。
C、对应的概念不同。 “民主是对专制的否定”，民主制度是相对于专制独裁而言的 。民主与专政是民主制国家的两项职能，民主只适用于统治阶级内部，而专政则适用于被统治阶级和敌对势力。
联系 ：作为政体，专制与民主都是一种国家制度，都具有专政的职能。任何国家的民主都是统治阶级的民主与对被统治阶级的专政的结合，是民主与专政的统一。
独立的思考和探究，深化了学生对知识的理解。教师不再是单纯的传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、独立去探究知识。教师上得轻松，学生学得快乐，课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
(二)合作讨论启迪思维
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给高三教学带来意想不到的效果。不要认为高三的政治课堂只需要独立思考，有时候当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们合作讨论，鼓励他们大胆发言各抒已见，共同交流，思维的火花在碰撞中就会寻找到解决问题的方法和结论。
无锡市2010年秋学期高三期末试卷上有一道评析题：有同学认为：“真理会在不明真相的网民热议中走失。”请你运用哲学知识对这种观点进行评析。学生面对这道题，一时不知从何说起。许多学生只知道这道题涉及到的考点是“真理”，认识论的相关内容。因此许多学生在一知半解的情况下，只把自己已经记忆的一些“真理”的知识点机械的搬上答案。课堂上，我鼓励学生在思考的前提下，大胆发言,自由的说，是对是错，都不要紧。于是学生对这个问题开始陈述己见,展开了讨论,开拓了思路、也活跃了课堂氛围。一位学生先说，此题的辨点应该在“真理会走失”上，另一位学生又添上了“不能以网民的热议作为检验认识真理性的标准”，这种自由表达的课堂氛围极大的激发了学生思维的灵性。又一位学生站起来说，难道这句话就没有一点的合理因素吗？他的发言激起了一层涟漪，片刻的沉静后，一位学生说：“网民的热议也有利于真理的发展。”这道题目的辨点就在学生的你一言我一语中全面起来。高三的思想政治课堂，如果经
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