高中语文自主创新课堂教学实践研究方案

高中语文自主创新课堂教学模式实践研究

方 案

一、课题研究的背景和意义

（一）、课程改革的需要

新课改背景下，语文自主创新课堂教学模式的转变，旨在转变教师教学观念，构建高中语文课堂教学学生自主创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系；形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要的人才。 （二）、学科教学的要求

引导学生注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。学会独立思考和创新的关系，学会质疑并提出有价值的问题，并能够分析问题、解决问题。让学生在大量感情充实的作品阅读中得到启发，创设多样的写作情境，让学生尝试通过多种样式进行感情的抒发。关注生活、关注社会、关注自然，从中汲取写作素材。鼓励学生学会观察和发现事物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。

（三）、传统语文课堂教学存在的问题

就目前高中语文课堂教学现状来看，传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，主要存在以下问题：

1、语文学习比较沉闷和机械，课堂上以教师为中心。从教师的授课心理来看，唯恐讲的不周，力求面面俱到，教师维护着严格的课堂秩序，教师主“讲”，学生主“听”。

2、传统语文教学只关注知识的接受，而不是具体的、有个性的人，学生成了盛装知识的容器。学生主要是聆听和记录教师的声音，学生是来听教师讲授知识的，学生只是被动的“接收者”。

3、课堂上学生缺乏质疑问难的精神，缺少质疑的方法，思维方

式凝固，少有灵性的火花。

4、学生学习有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感。也就是说，从教师授课的目光投向来看，更看重知识本身的讲解，对学生的学习心理关注得还不够；从学生的学习心理上看，只是被动接受，灵性没有得到唤醒，积极性不高。

5、从课堂形式来看，不是“满堂灌”就是“重复练”，呆板、单调，一些生动活泼的形式并不经常见于课堂；从教学效果来看，教师心力疲惫，学生痛苦厌倦语文学习，造成学习效率低下和重复训练的恶性循环。

二、课题研究的目标及内容

（一）、研究目标：

1、通过课题研究，构建高中语文课堂教学自主创新学习方式。 2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的教学方式。

3、通过课题研究和实施，培养人文精神，发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识等素质。

（二）、研究内容：

1、更新语文教学观，创设创新氛围。

在语文课堂上，要求教师充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，从而激活学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。

2、相信学生，挖掘创新学习语文的潜能

心理学理论认为，人人都具有创新的潜能。教育的任务就是要发现一种开发蕴藏在学生身上的创造品质。语文教师的职责应该是借助学生爱动，对生活中的事都有好奇心这些天性，让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会语文学习，在经历创新的过程中，激发他们语文学习的创造潜能。

3、质疑问难，激活创语文学习意识

学生在语文学习活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生学语文、用语文的创造精神、创新能力。

4、激发想象力，发展创新思维 德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”高中时代思维空间更自由，是培养想象力的最佳时期。现代心理学研究证明：想象力和发散性思维是连在一起的，积极能动的想象是个性和创造实现的必要条件。

5、调动学生学习积极性，变革语文学习方式

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在语文教学活动中，我们要训练学生在预习中产生疑问，在读书时体会思想感情，在实践中学会观察与思考，在讨论时能发表自己的认识和观点。做到主动质疑、主动参与、主动探索、主动思考，培养学生良好的自主学习的习惯。

6、正确看待学习成果，改革学生的学习评价

学生的学习评价具有激励和导向作用，引导学生正确看待学习结果，并能亲自参与评价，对学习效率和方法能正确归因，能发现问题、及时自我调整。

三、课题研究理论依据

自主是学生自主意识的培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“自我学习”的能力。学生的自主学习的标志是：一是超前的课前预习；二是能够不断提出问题的能力；三是注重解决问题的思路与方法。 创新，对学生而言是建立在自主意识增强和和自主学习能力提高的基础上，创造性地学习知识，解释现象，解决问题。其特点是思考问题的个性化、新颖又较为符合实际。语文自主创新课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地以培养学生自主学习和创新意识为目标的语文学科的课堂教学活动。

相关理论支撑： 人本主义心理学。人本主义心理学家根据人本主义心理学理论，提出了学习理论的基本观点：强调学生中心和学习的主动性；强调培养“充分发挥作用的人”；重视价值、态度、情感等因素的作用。

建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。

认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题。

已颁布并施行的高中《语文新课程标准》主要包括以人为本的课程目标、自主探究的学习方法、课程内容的开放性。

四、研究的对象与方法

1、对象：

高中一年级部分学生及高中一年级组部分语文教师 2、方法：

观察法：通过观察在课堂上学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、学习方法、问题意识等）获得有关实验的资料。

调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的语文学习兴趣、自主创新学习的情况，了解实验的效果。

对比实验法：通过对实验前与实验后学生的学习成绩及学生对学习语文的兴趣等进行对比，获得实验效果。

五、课题预期研究取得的成果及表现形式

（一）、课堂操作模式预期成果分析

1、讲读课运作尝试：强化学生的课前预设，教师精心设计导学案，让学生带着问题做好课前预习；课堂教学中积极引导学生质疑，体现学生的主体意识，组织学生交流讨论，教师适时总结、点拨，鼓励创新。

讲读课：预习——质疑——讨论——点拔——创新