月，浙江某聋校有一名19岁的在读男生因多次参与团伙盗窃而被刑拘。一笔者曾对该校1993-2000年毕业的218名聋生进行调查，该校先后参与团伙犯罪的毕业生共计25人，男15人，女10人，其中有5名男性先后入监服刑。
我们在调查中发现：在被调查的聋人中有百分之九十以上的聋人为高中以下文化水平，而这之中多半为小学或初中文化水平。他们的朋友大多是聋人，健听朋友几乎没有，因此他们交流的对象也仅限于聋人。他们的工作也同样大多以体力劳动为主。
是什么让他们最终走上了违法犯罪的道路？是什么让他们对社会充满了抵触心理？又是什么让他们变得如此被动和盲目····究其根源在于当前教育的落后。
首先是由当前聋校的性质决定的，师源性校园中因教师的言语或行为而引起的学生伤害，如教师辱骂、讥讽、歧视学生致其产生心理问题甚至自杀等，教师对学生直接进行体罚或变相体罚而导致学生的身心伤害等。生源性校园的性质，因学生的言语或行为而引起的学生伤害，如学生在校园内斗殴、学生对弱势同学的欺凌而致其产生身心问题。
其次校园事件的伤害。在聋校，爱殴打他人的聋生常会这样辩解：“我刚来学校读书的时候,很多大同学常打我,还抢我的饼干、牛奶、桔子??现在的我,长大了,有力量(气)了,所以我要打回来。”爱偷
窃的聋生一旦被发现,他们则会解释:“我是向XX借的,等放暑(寒)假了,我会归还的??”这种行为长期得不到正确的知道因而形成了恶性循环。
第三，是手语推广的滞后。在聋校，教师们常常把主要精力放在如何让孩子开口说话却忽视了手语的重要性，熟不知手语是聋人的母语。然而，在聋校有的教师打最新版的手语,有的打旧版手语,有的“简化”、“缩写”手语,还有的打“自然手语”,更多的教师是抛开《中国手语》“另起炉灶”,再加上聋人之间习惯性的“自然手语”,这就使得校内出现了这样的现象:同一词语,课任教师在不同的班级手语的打法是不同的;同一词语,不同的教师手语的打法是不同的。班主任、课任教师除了本班聋学生外,看不懂、没办法与别班聋生交流的情况已日趋严重。再则,教师手语基础较差,手语速度慢,表情呆板、动作滞后,无节奏感,失去了手语的自然性、概括性、形象性、生动性和美感,令聋生看得一知半解、索然无味。交流的障碍使得他们的内心更加的封闭和自卑。
第四，是家庭教育方式的不当。家庭是教育的主体。家长是孩子的第一任教师,也是终生教师。但对聋儿的教育问题上,有的家长娇宠无度,有的随意打骂,更多的是放任自流。例如,聂氏姐弟非常聪明,在校各门功课都非常出色,但姐弟俩有小偷小摸的不良行为。班主任和家长联系,希望共同矫正孩子的不良行为。他们的母亲生气地说:“我家又不穷,我的孩子怎么可能会做这种事情呢。从小到大,隔壁邻居都夸我的孩子聪明,怎么到了你们手上就变了呢?”当弟弟沉迷网络,
需要家长配合时,他的母亲则说:“我夫妻俩都不识字,不懂手语,你叫我们跟他说什么?你们老师有办法,还是老师辛苦点吧。”新学期开学了,弟弟未按时到校。同班同学说他可能被拐骗参加团伙犯罪了,当班主任再度用电话与母亲联系时,她说:“我不知道他上哪里了，只要他不向家里拿钱就好了”。姐弟俩最后都辍学参与了团伙犯罪,并多次被逮捕,现弟弟在监服刑。
最后，聋校教育方式的滞后和聋人高等教育的滞后。过去聋校的课程强调知识的传输和接受,死记硬背、机械训练,很少考虑到聋生学习过程中的实际体验和感受,也很少考虑学习这些知识对聋生将来的生活有什么意义。因此他们的就业范围大多限于体力劳动，月收入据统计平均约为800元左右。较低的收入水平使得他们易产生仇富等心理。而且现代聋教育常常忽视了对聋人的法制教育和道德引导。
怎样去掉健听人的有色眼镜，怎样使聋哑人受到更好的教育值得我们去思考。
首先要提高教师的教育教学技能。学校是教育的主阵地,是塑造人的完美人格和高尚精神世界的重要场所。这就意味着,聋校教师是“传授者”、“临床医生”、“伴奏者”、“协助者”、“促进者”等。因此需要提高教师心理辅导的技能。聋生的行为问题很大程度在于心理的不成熟俗话说“天下没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人”。同样的行为问题、心理问题在不同的学生,甚至在同一个学生不同场景中的表现都不尽相同,所以,提高教师心理辅导
的“原理规则知识”、“专业案例知识”和“运用原理规则于特殊案例的策略知识”尤为重要。
其次，推广规范、标准的《中国手语》是促进交流的重要手段。手语是聋哑人的母语，而各种方言手语的混乱导致聋人之间的沟通障碍，更不用谈健听人的手语学习。只有推广规范、标准的手语，才能
最大限度的给予他们聋人与聋人，聋人与健听人之间的交流的平等。
第三，实行双语教学法。“双语聋教学法”是80年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育方法。它是在对过去50年聋教育上推行的“口语教学法”的评估作出否定的基础上发展起来的。多年来从事聋教育的西方专家和学者，面对这一评估结果，痛定思痛，总结经验，研究出了适合聋人特性，符合事物自然规律的这套“双语聋教学方法”。 聋教育“双语教学法”的理念充分肯定聋人群体，肯定聋人语言 -- 手语和聋人文化。它主张用聋人手语作为聋人必须掌握的第一语言。在教学进程中用聋人手语为工具，并用教第二语言的方法，教授聋童其本国语言（文字和口语）。这种双语教学法，在过去的十年中在美国、丹麦、挪威等国都普遍进行实验，并获得了成功。
另外，加强聋人的法制教育和道德引导，开设法制教育课程，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高社会的教育力度，重视福利企业的文化建设，提倡社会重精神、重职业技能类捐助，建立完善的社会奖惩机制也是。
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