《故都的秋》公开课教案

授课时间 课 题 2014年4月 15日 《故都的秋》教学设计 1、了解作者及其作品 教学目标 2、引导学生把握作者于文中描绘的故都秋的特点 3、品味作者对秋流露出的情感 教学重点 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点 2、体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出来的孤独悲凉的情感 教学难点 鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色 1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出教学目标。 教学设想 2、教学方法：诵读引导法、探究谈论发。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握课文的思想内容，同时通过诵读提示的方式，让学生注意把握本诗的朗诵情感和节奏，从而更进一步的品味散文感情。 教学工具 《故都的秋》的课文朗读录音、PPT课件 教学课时 一课时 教学过程 （见 下） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生品味写秋的诗句，体味其中不同的情感，从而激发学生通过作品，走进郁达夫内心世界的兴趣。 通过让学生带着问题朗读课文，既可以解决生字词，同时，也有目的的梳理了课文的内容，为下面的分析埋下伏笔。 一、诗句传情，【幻灯片一】 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 激趣导入 ——曹丕《燕歌行》 快速浏览出示的一 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 些诗句，体会诗人 ——刘禹锡《秋词》 对秋的不同感受。 看万山红遍，层林尽染。漫江碧透， 百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万 类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春〃长沙》 【引言】 秋天犹如一本情感丰富的书，有 人读出感伤，有人读出欢乐，也有人 读出壮丽、豪迈。可以说，秋天是个 多情的季节，它撩拨起文人们的无限 而又不同的情思。今天，我们就从《故 都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看 看他之于秋，品味到的又是什么？ 【幻灯片二】 （出示课题） 【幻灯片三】 二、蜻蜓点水，提问：文中写了“故都的秋”的哪些学生仔细阅读课文特色？哪些段落集中写秋景？ 一遍，标出课文的自读感知 段落序号，并画出1、自读课文， 写特点的句子和找梳理内容 出集中写景的段 落。 2、点拨讨论 【讨论明确】 特点：清、静、悲凉 段落：3—11段集中写秋景 四、解剖麻雀，【幻灯片四——十一】 品读细究 【问题一】课文3-11段中，哪些词语 描绘了“秋色”？哪些词语描写了“秋1、问题引导，探声”？分别体现了怎样的特点？ 究品读。 【点拨】 （1）观秋色 ①词语：芦花、柳影、夜月、天空、牵牛花、灰土、落蕊、青布、枣子 ②特点：冷清 （2）听秋声 ①词语：虫唱、钟声、鸽声、蝉鸣、 风声、雨声、人声 ②特点：寂静（以动衬静） 【问题二】从课文中，能品出怎样的 “秋味”？ 【点拨】 秋味——悲凉，置身于冷清的环境中， 寂静的天空下，怎能不让人油然而生 一种“悲凉”呢？这正是郁达夫所要 深蕴与文中的“秋味”。为什么郁达夫 要极力描绘这种秋天的“悲凉”呢？ 【补充】 ①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄 一起赴日本留学，在异国生活的十年， 是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感 ②此文写于1934年，此时的中国，连 年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无 定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和 哀痛。因此，作者描写的心中的“悲 凉”已不是故都赏景的心态，而是对 整个人生的感悟。（课文第十二段）郁 达夫也感染上了中国文人的悲秋情 结。 【问题三】文中描绘了南国之秋的特点是什么？起什么作用？ 【点拨】 ①特点：慢、润、淡 ②作用：对比，突出北国之秋比南国 学生分组讨论，合作探究，在文中划出描写“秋色”“秋声”的词语，并感知它们各自的特点，并在此基础上，品出郁达夫与文中所注入的那浓浓的“秋味”。 学生找出“南国之秋”的特点的同时，学习文中表现“故都的秋”的一个重要手法——对比衬 通过三个问题的讨论，既简化了课堂教学内容，让学生对课堂讲授内容一目了然，同时学生通过教师引导，真正的品出郁达夫在这篇文章中里要表达的情感和写作的独特之处，并加强了合作，调动了课堂的气氛。 之秋更够味，更合作者的心境。 2、教师总结，点【归纳概括】 “一片自然风景，就是一个心灵出灵魂 世界”，郁达夫将他心中的孤寂与悲 凉，倾泻于他笔下的“故都的秋”中，将“清、静、悲凉”的故都之秋尽现 读者眼底，景物世界就是郁达夫的心灵世界，全文完美的将景与情统一， 情驭景，景寓情。 （以上内容学生讨论为主，教师与学 生互动探究，适当的时候，通过问题 启发学生思考） 3、播放录音，重 温情感 五、能力提升训 练 【幻灯片十二】 根据郁达夫写的秋景，仿写句子。 例句：秋，在小院中低矮的破墙内外； 在 ； 在 ； 在 ； 在 ； 【参考】 ①在秋槐的每一朵落蕊中 ②在秋蝉的每一声残叫里 ③在秋雨的每一滴雨滴中 ④在秋枣的每一丝微黄中 托。 学生认真听课文朗读录音，细细品味“清、静、悲凉”感情。 学生要理解题目的要求，独立完成仿写句子练习。 通过朗读录音，能让学生对全文情感有更清晰的把握，提高他们朗读抒情散文的能力。 与高考题型结合，学以致用，并且锻炼学生的语言表达能力和对题目的理解能力。 六、作业布置 1、熟读全文 2、四人小组合作，整理归类有关“秋” 的诗句或成语。 【板书设计】 故 都 的 秋 观秋色——清 听秋声——静 品秋味——悲凉

大田县第五中学 公开课

课 题：《故都的秋》

授课教师：吴高营 授课地点：高一（8）班 授课时间：2014年4月15日

一、导入 由《天净沙·秋思》导入 二、解题

“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品味。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。 三、作者及背景

本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 四、整体感知

1．听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？ 要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。 明确：“清”──清闲 恬静安谧 “静”──细腻 幽远 幽静深邃 “悲凉”──落寞 衰弱 萧条

进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章线索所在。 2．学生自读课文，理清文章结构层次。 全文分三个部分：

第一部分：总起（第1、2自然段）

（1）写故都秋之感。清、静、悲凉，令人向往。 （2）写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。 第二部分：分写（第3～12自然段） 秋晨天空、秋之牵牛花 槐树落蕊而知秋──记叙

乡国有异，悲秋之感却同；秋蝉残鸣而报秋──议论

秋雨淋人人知秋；枣树秋色之奇观──故都之秋，有它的特别之处 第三部分：总括（第13、14自然段） 南国之秋，色味不如北国之秋浓。 故都之秋，我减少寿命也要留住。