如何在班级管理中做好学生心理辅导和调节

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如何在班级管理中做好学生心理辅导和调节

作者：王继笃

来源：《教育界·下旬》2017年第03期

深圳市第三职业技术学校

【摘要】班主任是开展教育活动，传授科学文化知识的直接参与者，班主任对全班学生的教育起着组织和领导作用。加强班级管理，是班主任工作的一个重要组成部分。在班级管理过程中，班主任对学生进行正确的心理辅导和情感沟通，就能统一步伐，创造一个具有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现高效的班级管理。

【关键词】班级管理；学生心理辅导和调节；问题；措施 一、绪论

随着经济的发展和科学的进步，现代文化教育和过去传统文化教育有着时代的差异。在信息科技飞速发展的影响下，现代班级管理存在学生难教育、难感化、难协调等问题，成为班级日常管理中的一大难题。本文从班级管理风险防范和学生心理辅导两方面提出了如何在班级管理中做好学生心理辅导和调节的具体措施。 二、目前班级管理的现状 （一）班级的凝聚力较差

一个优良的班集体，学生之间应该互相信任，班集体应该有确定的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。目前，学校大部分的班级凝聚力都较差，同学之间不能相互信任，对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策，学生的集体荣誉感普遍较差。 （二）班级的管理制度不够规范

班级的规章制度分为两种。一种是科任老师或班主任按照学校规章制度或领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想和行为的控制。这种可以称为成文的制度，其明显的弊端是导致科任老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪、不犯错。另一种是非成文的制度，主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数学生是独生子女，个体意识较强，认为班级的制度不是由自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，所以导致规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。 （三）学生不积极参加班集体活动