年龄特征，选择教学方法。
（5）语言艺术。生动性、准确性和形象性，是对教师的语言的基本要求。抑扬顿挫，富于情感，带有幽默性，才能形成良好的表达能力。
（6）板书有序。字迹要规范化，大方，看得清楚。板书的内容要突出重点，脉络清晰，过程完整，能很好地帮助学生理解和记忆知识。
（7）态度从容自如。教师教学应当充满信心，相信自己的能力，轻松自如，充分发挥教师在教学中的主导作用。 22．德育有六大途径：
（1）教学。应当注意，这是德育的主要途径；
（2）社会实践活动。这一途径，有利于学生进行实际锻炼； （3）课外校外活动。这一途径，开拓了学生的活动领域，密切了与社会的联系，有利提高学生的道德水平； （4）共青团、少先队组织的活动；
（5）校会、班会、周会、晨会、时事政治学习； （6）班主任工作。这是德育的一条特殊途径。
23．人的全面发展是指教育目的，回答把学生要培养成什么样的人；全面发展教育是指教育内容，回答为了培养全面发展的人，要对受教育者进行哪些方面的教育。
答题提示：不能把全面发展理解为“平均发展”，并不抹杀个性。全面发展是个性发展的基础。
四、论述题
24．我们首先看到，知识不等同于智力。知识是一种经验系统；智力通常被看做人的综合认识方面的能力，所以。这二者之间不是一回事情，学生知识的多少并不能标志他智力的高低。
其次，知识是发展智力的条件和基础。这是因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界。学生智力的发展过程必须依赖于知识的掌握。
反之，智力又是掌握知识的前提和结果。有了较高的智力，学生掌握知识的速度快，理解力强，能更好地接受知识，发挥创造性，提高学习效率。
在历史上，形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别训练。显然，这两派的观点是片面的，因而是错误的。 掌握知识和发展智力之间是一种辩证统一关系，相辅相成，而且在一定条件下，知识可以转化为智力。根据这一规律，我们要在传授知识的同时重视智力的开发。 心理学部分 五、选择题
25．A 26．B 27．A 28．C 29．A 30．C 31．C 32．D 33．C 34．B
六、填空题 35．联想 原型启发 36．过去经验 积累经验 37．联系 基础（或主要形式） 38．外在表现 本质内容 39．精神方面 社会适应方面 40．才能 才能 41．选择 保持 42．生理需要 社会需要 43．人脑 个别属性
七、简答题
44．（1）有自觉的行动目的。 （2）以随意运动为基础。 （3）受意识能动调节与支配。 （4）要克服内外困难。
45．青少年性格发展的特点表现为： （1）少年期的性格特点：
①自我意识的发展：少年对自己的认识首先是有了成人感；其次，对自己的评价与对他人的评价能力发展起来；
②以行为支配和调节的独立性增强，并有对抗倾向；
③道德理想逐步形成并发展起来。 （2）青年期的性格特点：
①自我意识的高度发展：青年对认识和评价自我充满了浓厚兴趣；自尊心增强；
②行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性进一步增强； ③人生观、价值观和世界观形成与发展起来。 46．激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。
人在激情状态下，不能用理智约束自己的行为。控制激情的爆发应做到以下几点：
（1）尽力保持理智、头脑清醒，逐渐缓解激烈情绪； （2）依靠意志转移注意力，减弱激情爆发的程度； （3）采用艺术升华、合理释放的方式；
（4）加强自身修养和意志力锻炼，养成冷静处事的习惯。 47．（1）需要是个性倾向性和个性积极性的源泉； （2）动机是发动、维持活动，满足需要的内部动力； （3）兴趣是人积极活动与认识事物的倾向性； （4）理想、信念和世界观，是个性倾向性的集中表现。
八、论述题
48．首先，帮助青少年形成科学的人生观和世界观。
一个人的情绪、情感，受他的人生观和世界观的影响和支配。从某种意义上讲，有正确的人生观、价值观和世界观，就会有良好的情
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