在活动中体验 在学习中发展

在活动中体验 在学习中发展

作者：尧厚雄

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第13期

教学内容：

二年级上册第一单元《长度单位》中《认识厘米》 教学目标：

1、 使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，指导长度单位的作用。

2、认识长度单位——厘米（cm），体会1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。

3、在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估测物体长度的意识和能力。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。 教学难点：初步建立1厘米的长度观念。 教学过程：

一、创设情境，体验统一单位的必要性 1、动画故事引入新课。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的动画故事。使学生知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。 【评析】故事引入，激发了学生学习新知的兴趣。首先呈现古人用庹量巨石的宽度，用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测量长度必须要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，使学生了解古代人的聪明才智。 2、操作交流，体会统一单位的必要性。

（说明：请小朋友们伸出手，从大拇指到中指之间的长度就是1拃）。（1）师生一起做活动，课件出示。

活动要求：两人一组，用自己的拃量一量课桌的宽是多少？小组里交流一下量的结果。 （2）学生进行测量活动。 （3）学生汇报测量的结果。

（4）老师也来用拃量一量，请同学帮老师数一数。（师生一起数） （5）量的都是課桌的宽，为什么老师量的和大家量的结果不一样呢？ 今天我们就来认识其中的一个长度单位—厘米（课件出示）。（板书课题）。

【评析】长度单位是在测量的过程中产生，教师设计“用拃量课桌的长”这一测量活动，让学生亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是课桌的长，量得到的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。再通过讨论，发现同样是1拃，但其长度因人而异，必然导致测量结果不同。从而得出结论：统一长度单位很有必要。 二、认识直尺 1、学生活动。

虽然有了统一的长度单位厘米，但每次都使用单个长度单位很不方便，为了测量方便，人们发明了标有统一长度单位的测量工具--尺子（拿出尺子）两个人一组说说直尺上都有什么？ 2、结合课件认识尺子。

我的这把尺子好像缺了点儿什么，想一想，添上什么它就能成为一把尺？ （1）、刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。 （2）、数字。

①尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）

②结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

（3）、长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）

【评析】课前，教师对学生进行了前测，发现有部分学生还是对直尺有所了解，故在该环节的设计上没有直接出示尺子，而是给学生提供一个半成品的尺子，让学生通过观察这一活动，引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。知识虽简单，但进行的清晰有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。 三、在实践活动中认识1厘米 1、认识1厘米有多长。

（1）请小朋友们从托盘里找出1厘米，放在手掌心，看看它有多长？感觉怎么样？ （2）我们一起做一个小游戏。握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开咬住它。（老师示范） （3）我们慢慢取出小棒，保证小鸟的嘴巴不能动，这时候小鸟的嘴巴张开就是1厘米。 （4）闭上眼睛想想看，1厘米有多长。

（5）让我们再来玩一次好吗？用1cm的小棒验证一下。

【评析】该环节教师通过找一找1厘米、比划1厘米等丰富多彩的实践活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能，开启了正确感知1厘米的进程，闭上眼睛想就是建立1厘米的表象过程，符合学生的认知特点和思维规律，从而学生学得科学、高效，也为进行估测和实际测量打好基础。】 2、找生活中的1厘米。 （1）学生找学具盒中的1厘米。

请我们带着1厘米，找一找我们身边哪些物体长大约1厘米呢？学生活动要求：请小朋友们小组合作，找一找，然后再用1厘米小棒比一比，验证一下！ （2）学生汇报，老师在投影展示。