教育教学简答题
1.古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，
统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，
主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，
不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2.近现代中国小学教育的发展特征
(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质
; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为 6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育
; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善 ; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4.简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性; (2)小学教育的基础性，
具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5.学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6.学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法
; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7.教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者 ; (3)教育影响。 8.简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。
(2)教育的社会属性 ①教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人
类社会存在，教育就存在。 ②教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时
期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作
为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9.简述关于教育起源的学说 (1)神话起源说，教育与万事万物一样，
都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天;
(2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要; (3)心理起源说， 教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;
(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。
10.简述原始社会教育的特征 (1)劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的; (2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态
下的教育机会均等; (3)教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有
文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。 11.简述近代教育的特征
(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特
点是“重视教育立法，以法治教”; (2)建立了完善的学校教育系统——学制
; (3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度
; (4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方
面的课程内容; (5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽
然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。 12.简述现代教育的特征 (1)重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十
分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育; (2)普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早 的普及13年义务教育制度的国家; (3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透
; (4)高等教育大众化和多元化; (5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展
; (6)教育技术手段的现代化。 13.政治经济制度对教育的影响 (1)政治经济制度决定教育的领导权 ; (2)政治经济制度决定受教育的权利; (3)政治经济制度决定教育的目的; (4)政治经济制度决定教育内容的取舍。
14.教育对政治经济制度的影响 (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 15.生产力对教育的制约作用 (1)生产力发展水平决定教育的规模和速度
; (2)生产力发展水平制约着教育结构的变化; (3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 16.教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力; (2)教育再生产科学知识。 17.社会文化对教育的制约 (1)文化影响教育的价值取向 ; (2)文化影响教育目的的确立; (3)文化影响教育内容的选择; (4)文化影响教育教学方法的使用 ; (5)文化本身也是一种教育力量。 18.教育对文化的促进作用 (1)教育具有传递——保存文化的功能
; (2)教育具有传播——交流文化的功能; (3)教育具有选择——提升文化的功能; (4)教育具有创造——更新文化的功能。 19.人口状况对教育发展的重要影响 (1)人口数量影响教育的规模和教育投入 ; (2)人口的结构影响教育结构; (3)人口的质量影响教育质量。 20.教育对人口问题的影响 (1)教育可以控制人口数量; (2)教育可以优化人口结构; (3)教育可以提高人口的质量。 21.简述影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展; (2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，
但不决定人的发展; (3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用
; (4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动 力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
22.个体身心发展的规律 (1)个体身心发展具有顺序性， 因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展; (2)个体身心发展具有阶段性，
因此在教育过程中切勿搞“一刀切”; (3)
个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期; (4)个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则 ; (5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。 23.简述教育目的的作用 (1)教育目的的导向作用; (2)教育目的的激励作用; (3)教育目的的评价作用。 24.制定教育目的的基本依据 (1)特定的社会政治、经济、文化背景
; (2)人的身心发展特点和需要; (3)人们的教育思想; (4)我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”
的基础上。 25.简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
(1)德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用; (2)智育，在全面发展教育中起前提和支持作用; (3)体育，在全面发展教育中起基础作用; (4)美育，在全面发展教育中起动力作用; (5)劳动技术，劳动技术教育起综合德育、
智育、体育和美育的作用。 26.
影响学制确立的因素 (1)生产力水平和科学技术发展状况
; (2)社会政治经济制度; (3)青少年儿童身心发展规律
; (4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
27.简述教师劳动的特点 (1)教师劳动的复杂性和创造性
; (2)教师劳动的连续性和广延性; (3)教师劳动的长期性和间接性; (4)教师劳动的主体性和示范性。 28.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的
主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 (2)师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体
系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践
能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 (4)终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经
验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 29.简述教师专业发展的阶段 根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三
个阶段：
(1)关注生存阶段; (2)关注情境阶段; (3)关注学生阶段。 30.简述促进教师成长的方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
; (2)开展微格教学; (3)进行专门训练; (4)进行教学反思。 31.感觉的基本规律 (1)感觉适应; (2)感觉对比; (3)联觉效应; (4)感觉后效。 32.简述知觉的特性 (1)知觉的整体性; (2)知觉的理解性; (3)知觉的选择性; (4)知觉的恒常性。 33.创造性思维的特征 (1)流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流
畅性越好; (2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活
; (3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。 34.培养学生想象力的方法 (1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
; (2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 ; (3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发
展学生的空间想象力; (4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
; (5)引导学生进行积极的幻想。 35.注意的分类 (1)无意注意; (2)有意注意; (3)有意后注意。 36.简述注意的品质 (1)注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的
数量; (2)
注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短; (3)
注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上; (4)注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从
一种活动转移到另一种活动上。 37.影响遗忘进程的因素 (1)学习者的需要和兴趣; (2)材料的意义、性质和数量 ; (3)学习程度; (4)材料序列对遗忘的影响。
38.情绪与情感的关系 (1)区别 从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需
要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系; 从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性
;情感具有稳定性和持久性; 从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明
显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。 (2)联系 情绪是感情的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的
情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的; 对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依
赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。
39.意志的基本特征 (1)意志有明确的目的性
; (2)意志对活动有调节作用 ; (3)克服困难是意志行动最重要的特征
; (4)意志以随意动作为基础。 40.简述意志的品质 (1)意志的自觉性; (2)意志的果断性; (3)意志的坚持性; (4)意志的自制性。 41.马斯洛需要层次理论 (1)生理需要; (2)安全的需要 ; (3)归属和爱的需要 ; (4)尊重的需要; (5)自我实现的需要。
42.简述性格的结构特征 (1)性格的态度特征; (2)性格的意志特征; (3)性格的情绪特征; (4)性格的理智特征。 43.简述气质的类型 (1)胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，
但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动; (2)多血质，表现为活泼好动、反应迅速、 热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶; (3)粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、
话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气; (4)抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟
钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 44.简述印象形成效应包括哪些内容 (1)社会刻板效应; (2)晕轮效应; (3)首因效应; (4)近因效应; (5)投射效应。 45.简述课程的理论流派
(1)学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等
; (2)社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，
其主要代表人物有杜威、罗杰斯等; (3)社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。
46.课程内容的三种文本表现形式 (1)课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，
由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排; (2)课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某 门学科的内容及其实施、评价的指导性文件; (3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，
是依据课程标准编制的。 47.课程内容的选择依据
(1)课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用
; (2)学生的需要、兴趣和身心发展水平; (3)社会的发展要与学生个体发展交织在一起
; (4)科学文化知识是课程内容的基本要素。 48.影响课程开发的因素 (1)社会政治经济等对课程开发的影响
; (2)文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响
; (3)学生对课程开发的影响。 49.新课程改革的目标 (1)实现课程功能的转变 ; (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
; (3)密切课程内容与生活和时代的联系; (4)改善学生的学习方式; (5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
; (6)实现三级课程管理制度。 50.教育研究的基本过程 (1)确定研究课题; (2)文献检索; (3)提出研究假设 ; (4)制订研究计划，设计研究方案
; (5)收集、整理和分析资料; (6)得出结论; (7)撰写成文。 51.教育研究的基本方法
(1)教育观察法; (2)教育调查法; (3)教育实验法; (4)教育行动研究 ; (5)教育叙事研究; (6)个案法。 52.文献检索的方法
(1)顺查法; (2)逆查法; (3)引文查找法 ; (4)综合查找法。 53.简述皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。
(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。
(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。 (4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。 54.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为
8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁
)，该阶段的发展任务是培养信任感; (2)自主感对羞耻感与怀疑
(1.5-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性; (3)
主动感、主体感对内疚感(3-6岁)，该阶段的发展任务是培养主动性; (4)
勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感; (5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培 养自我同一性; (6)亲密感对孤独感
(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感; (7)繁殖感对停滞感(成年中期
30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感; (8)完美无憾对悲观绝望感
(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。 55.简述学习过程的几个阶段 (1)理解阶段; (2)保持阶段; (3)迁移和运用阶段。
56.简述学习理论的主要内容
(1)行为主义学习理论; (2)认知主义学习理论; (3)建构主义学习理论; (4)人本主义学习理论。 57.如何激发学生的学习兴趣
? (1)建立积极的心理准备状态; (2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
; (3)创设问题情境，激发学生学习兴趣; (4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 ; (5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。 58.小学生良好学习习惯养成的策略 (1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
; (2)课堂中正确引导;
(3)注意激励与表扬，对学生进行正强化教育; (4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
; (5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的 合力; (6)
分层渐进，注意对学生进行个别辅导; (7)建立小学生良好学习习惯评价体系。 59.简述品德的心理结构 (1)道德认知; (2)道德情感; (3)道德意志; (4)道德行为。 60.简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在 5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题; (2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童服从 外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错; (3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不可改变的，
而把它看作是同伴间共同约定的; (4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公
正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。 61.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论 柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：
(1)前习俗水平 第一阶段：惩罚服从取向阶段
; 第二阶段：相对功利取向阶段。 (2)习俗水平 第三阶段：寻求认可取向阶段
; 第四阶段：遵守法规取向阶段。 (3)后习俗水平 第五阶段：社会契约取向阶段
; 第六阶段：普遍伦理取向阶段。 62.影响品德发展的因素 (1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。 63.良好品德的培养 (1)有效的说服; (2)树立良好的榜样 ; (3)利用群体约定; (4)价值辨析; (5)给予适当的奖励与惩罚。
64.简述德育过程的基本规律 (1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程
; (2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程， 是教育与自我教育相结合的过程; (3)德育过程是组织学生的活动和交往，
统一多方面教育影响的过程; (4)
德育过程是长期反复不断提高的过程。 65.德育原则 (1)方向性原则 ; (2)疏导性原则; (3)知行统一原则 ; (4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
; (5)教育的一致性和连贯性原则; (6)因材施教的原则; (7)集体教育与个别教育相结合原则
; (8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。
66.小学德育的途径 (1)政治课与其它学科教学
; (2)课外和校外活动; (3)社会实践活动; (4)团体活动与集会活动
; (5)班主任工作。 67.简述德育的方法 (1)说服教育法; (2)榜样示范法; (3)指导实践法; (4)情感陶冶法; (5)品德评价法。 68.简述美育的功能 (1)美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神
; (2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能; (3)美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性 和艺术性价值; (4)美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美
学的价值。 69.简述美育的实施途径
(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
; (2)通过大自然进行美育; (3)在日常生活中进行美育 ; (4)通过教师的示范作用对学生进行美育。
70.简述美育的实施途径 (1)教师指导法; (2)欣赏法; (3)活动法和实践法。
71.简述心理辅导的原则 (1)面向全体学生原则; (2)预防与发展相结合原则 ; (3)尊重与理解学生原则; (4)学生主体性原则; (5)个别化对待原则; (6)整体性发展原则。 72.简述心理辅导的方法 (1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、
示范法、消退法、处罚法、自我控制法等; (2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定
性训练; (3)
改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。 73.简述家校联系的基本方式 (1)家访; (2)班级家长会
; (3)家长学校; (4)家长沙龙; (5)家长委员会。 74.简述如何培养班集体
(1)确定班集体的发展目标 ; (2)建立班集体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组织形式多样的教育活动 ; (5)培养正确的舆论和良好的班风。
75.简述班集体形成的标志 (1)共同的奋斗目标; (2)有力的领导集体; (3)健全的规章制度; (4)健康的舆论和良好的班风。
76.简述班级突发事件的处理原则 (1)教育性原则; (2)客观性原则; (3)有效性原则; (4)可接受原则; (5)冷处理原则。 77.简述班级突发事件处理的方法
(1)沉着冷静面对; (2)机智果断应对; (3)公平民主处理; (4)善于总结引导。
78.简述班主任的角色
(1)班主任是学生全面发展教育的实施者; (2)班主任是班级活动的管理者;
(3)班主任是班级各种教育力量的协调者; (4)班主任是班级普通的一员。 79.班主任应具备的基本素养 (1)责任意识与移情能力; (2)学习意识与探究能力; (3)团队意识与领导能力。 80.简述班主任工作的内容 (1)了解和研究学生; (2)组织和培养班集体; (3)建立学生档案; (4)开展班会活动; (5)协调各种教育影响; (6)操行评定;
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一(互动性)
①充分发挥学生主体参与教学的能动性; ②充分发挥教师的主导作用;
③教师的主导作用与学生主体作用之间的关系; ④建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 (4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点： ①知识是思想品德形成的基础;
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力;
③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向。 88.简述教学的基本原则
(1)科学性与教育性相统一的原则; (2)直观性原则; (7)班主任工作计划与总结。 81.简述课外活动对学生的意义 (1)有利于学生多渠道地及时获得各种信息，
扩大知识面，开阔 视野; (2)
有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力; (3)有利于因材施教，发挥学生特长; (4)有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力
; (5)有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发
展。
82.简述课外活动的特点 (1)性质的自愿性和选择性 ; (2)内容的伸缩性和灵活性; (3)形式的多样性; (4)活动组织上的自主性
; (5)活动方法的实践性; (6)活动评价的综合性。 83.简述教学目标的内容 (1)知识与技能目标; (2)过程与方法目标; (3)情感态度与价值观目标。
84.简述教学的特点 (1)教学以培养全面发展的人为根本目的
; (2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
; (3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分; (4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 85.教学的基本任务 (1)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，
形 成基本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中 和基础上进行的; (2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
; (3)发展学生体能，提高学生身心健康水平; (4)培养学生高尚的审美情趣与审美能力; (5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，
形成科学的 价值观。 86.如何理解教学过程是一种特殊的认识过程
? (1)认识对象的间接性与概括性; (2)认识方式的简洁性与高效性; (3)教师的引导性、指导性与传授性 ; (4)认识的交往性与实践性; (5)认识的教育性与发展性。 87.简述教学过程的规律 (1)教学过程中学生认识的特殊性
(间接性) ①学生以学习间接经验为主;
②学生学习间接经验要以直接经验为基础; ③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性) ①掌握知识是发展能力的基础; ②智力能力发展是掌握知识的重要条件
;
(3)启发性原则;(4)巩固性原则; (5)循序渐进原则 ;(6)因材施教原则; (7)理论联系实际原则 ;(8)量力性原则。 89.简述小学常用的教学方法
(1)讲授法;(2)谈话法; (3)讨论法; (4)读书指导法 ;(5)演示法;(6)参观法; (7)练习法; (8)实验法。 90.简述怎样上好一堂课
(1)教学目标明确; (2)教学内容准确; (3)教学结构合理; (4)教学方法适当; (5)讲究教学艺术; (6)板书有序; (7)充分发挥学生的主体性。
91.简述班级授课制基本特点 (1)在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位
;(2)在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位;(3)在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。 92.简述班级授课制的优缺点 班级授课制的主要优点： (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才
;(2)有利于发挥教师的主导作用; (3)有利于发挥班集体的教学作用。 不足之处： (1)不利于因材施教
;(2)不利于学生独立性与自主性的培养
;(3)教学形式缺乏灵活性。 93.简述课堂管理的基本原则 (1)重视课堂管理本身的教育功能 ;(2)突出学生的主体发展; (3)坚持面向全体学生;(4)重视学习活动的过程管理。
94.简述课堂纪律的类型 (1)教师促成的纪律;(2)集体促成的纪律; (3)任务促成的纪律; (4)自我促成的纪律。 95.简述学习动机的功能
(1)激发功能：唤起、引发学生的学习行为;
(2)定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习;
(3)维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
96.如何培养和激发学生学习动机?
(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心; (2)设置合适的目标;
(3)控制作业的难度，恰当控制动机水平; (4)表达明确的期望;
(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈; (6)合理运用外部奖惩; (7)有效运用表扬;
(3)关爱学生——师德的灵魂; (4)教书育人——教师的天职;
(5)为人师表——教师职业的内在要求;
(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
106.简述加德纳的多元智能理论
加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个范畴，分别是： (1)言语智力; (2)逻辑-数学智力; (3)空间智力; (4)音乐智力; (5)动觉智力; (6)自省智力; (7)交往智力; (8)自然智力。
107.简述课堂导入的方法 (8)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 97.简述影响迁移的因素 (1)学习材料之间的共同因素 ; (2)对材料的理解程度; (3)知识经验的概况水平 ; (4)定势作用; (5)认知结构的清晰性和稳定性。
98.简述学习策略的类型 (1)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略
; (2)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略; (3)资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管
理策略、心境(努力)管理策略。 99.简述教学评价的功能 (1)诊断功能;
(2)反馈功能; (3)导向功能; (4)检验功能。 100.简述教学评价的基本类型
(1)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、
形成性评价、总结性评价; (2)
根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价; (3)根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价
; (4)根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。 101.简述教学反思的基本内容 (1)反思教学理念; (2)反思教学过程; (3)反思教学得失; (4)反思教学再设计。 102.教学反思的主要方法 (1)行动研究法; (2)自我提问法; (3)教学诊断法; (4)比较法; (5)阅读新知法。
103.简述现代教学观的基本内容
(1)教学是课程创生和开发的过程 ; (2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
; (3)教学过程重于教学结果; (4)教学更关注人而不只是科学知识。
104.简述素质教育的基本内涵 (1)素质教育是面向全体学生的教育 ; (2)素质教育是全面发展的教育; (3)素质教育是促进学生个性发展的教育
; (4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
105.简述教师职业道德的基本内容 (1)爱国守法——教师职业的基本要求 ; (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求;
(1)直接导入;(2)直观导入; (3)情景导入; (4)提问导入; (5)复习导入; (6)悬念导入; (7)故事导入; (8)游戏导入。 108.综合实践活动课程的内容
(1)研究性学习; (2)社区服务与社会实践
;(3)劳动与技术教育; (4)信息技术教育。
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