学前儿童记忆的发展

第五章 学前儿童记忆的发展

教学目标：

1． 掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童记忆发展的基本特点；

3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。 教学重点：幼儿记忆发展的基本特点 教学难点：记忆规律的运用 教学准备：

1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时

第一节 记忆概述

一、什么是记忆

【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点？什么是注意？什么是感知觉？ 刚才你们的心理活动是属于什么心理过程？什么是记忆？

（一）记忆的概念

记忆就是过去的经验在人脑中的反映。

人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。

（二）记忆的过程

记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件”。

识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程； 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆——事物不在当前时能够回想起来；

再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。

这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。

由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。

二、记忆的种类

（一）按保持时间划分

保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。

1．瞬时记忆——不超过一二秒钟（感觉记忆）

刺激作用停止后，它的影响并不立刻消失，可以形成后象。视觉后象最为明显。后象可以说是最直接、最原始的记忆。后象只能存在很短的时问，如最鲜明的视觉后象也不过持续几十秒钟，这就是感觉记忆。

2．短时记忆——不超过一二分钟 3．长时记忆——超过一二分钟甚至终生

心理学家们的动物实验结果表明，记忆痕迹在受试老鼠的脑中至少要持续90秒钟，短期记忆才会转变而巩固为长期记忆。对人类方面，则只需四五秒钟左右就有可能转变为长期记忆。

【自我分析】请同学们朝窗外望一眼，分析这个过程中所发生的记忆过程。

（二）按记忆的内容划分 1．运动记忆

运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。

2．情绪记忆

情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。 3．形象记忆

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。 4．语词记忆

语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。语词记忆的发展，要求大脑皮质活动机能的发展，特别是语言中枢的发展作为生理基础。

（三）按目的性划分 1．无意记忆

没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。 2．有意记忆

有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。 （四）根据理解性划分 1．机械记忆

指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行记忆。 2．意义记忆

指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。

【自我分析】

1、在这一堂课中，你的记忆中出现了以上哪些记忆内容？

2、在这一堂课中，你的哪些记忆属于无意记忆，哪些记忆属于有意记忆？

三、记忆在学前儿童心理发展中的作用 （一）记忆促进儿童感知觉的发展

【现象分析】儿童观看图画时，小兔子的身体被花草树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如何看待这一现象？

知觉的许多特性都包含着记忆的作用，换句话说，正是依靠记忆积累下来的经验，知觉才可能具有其整体性、恒常性、理解性和选择性。

如果没有记忆所积累的经验，知觉的这些特性便无从产生。客观事物对人来说，将永远时陌生的，知觉对感性信息的“解释”功能也将不存在。

（二）记忆是想象、思维产生的直接基础

记忆是联系感知与想象、思维的桥梁，是想象思维过程产生的直接前提。记忆表象越丰富，想象和思维的基础便越厚实。

（三）记忆影响儿童行为的倾向性

【想一想】为什么说“初生牛犊不怕虎”？

是因为它还缺乏被虎伤害的直接或间接经验，记忆中没有“老虎危险”这样的警惕。 人同样如此。小孩子依恋自己的父母，因为父母带给他舒适、温暖和爱的欢乐，是他安全基地；避开陌生人和陌生情景，是因为对它们有一种“不可预测”的恐惧感；受奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的痛苦减弱甚至消除引起惩罚的行为。

情感对行为的这种激励或抑制的作用，是以记忆为中介而得以发挥的。 如果没有记忆，人类只能永远停留在新生儿时期。

第二节 学前儿童记忆的发展

一、学前儿童记忆的发生 （一）胎儿的听觉记忆

在“听觉”部分曾谈到，有研究发现，如果把记录母亲的心脏跳动的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。研究者的解释说，这是因为儿童感到他们又回到了熟悉的胎内环境里。由此认为，胎儿已经有了听觉记忆。关于七八个月胎儿音乐听觉的研究，也得出类似结论。可见，胎儿末期，听觉记忆确已出现。

（二）新生儿记忆的表现

新生儿时期记忆主要表现在以下几个方面： 1．建立条件反射

【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待这种现象？

这种情况表明，儿童已经“记住”了喂奶的“信号”——姿势。

新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射。

2．对熟悉的事物产生“习惯化”

新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物产生“习惯化”：一个新异刺激出现时，人（包括新生儿）都会产生定向反射——注意它一段时间。如果同样的刺激反复出现，对它注意的时间就会逐渐减少甚至完全消失。随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象，称之为“习惯化”。

习惯化可以作为一种方法和指标来了解新生儿的感知能力——看他能否发现刺激物的差别；也可以用来调查其记忆能力——看他能否辨别刺激物的熟悉程度。许多研究表明，即使出生几天的孩子，也能对多次出现的图形产生“习惯化”，似乎因“熟悉”而丧失了兴趣。 （三）婴儿的记忆

胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再认”。

【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人，陌生人走近时，孩子一般会感到不安。如何从记忆的角度看待这种现象？

表明儿童明显的再认活动。

婴儿末期，“再现”的形式开始萌芽，1～2岁时才逐渐出现。 为什么再认会先于再现发生？

是由于二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。感知是儿童自出生以后就已经具有或开始发展的，而表象则在1岁半至2岁才开始形成。另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢复；而表象的活动，还有待儿童在头脑中进行搜索。

二、学前儿童记忆的发展趋势 （一） 记忆保持时间的延长

儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。 再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长，具体见下表：

学前儿童记忆保持时间的变化

再认 再现 1岁 几天 2岁 3岁 4岁 7岁 几个星期 几个月 一年以前 三年前 几天 几个星期 几个月 1～2年 【问题讨论】哪些因素可能影响幼儿记忆保持的时间？

儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆保持的主要因素有： 1．儿童对记忆对象的感知程度

在生活中我们有这样的体会，只有把记忆对象感知得很清楚，才能留下深刻的印象，而印象深刻的东西才能保持长久。儿童随着年龄增长各种分析器的结构和机能逐渐成熟。儿童通过积极从事各种活动，提高了各分析器的分析综合能力，感知的选择性、持续性、精确性