初中：《猫》公开课教学反思

初中新课程标准教材

教 学 设 计

( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学 校： 年 级： 任 课 教 师：

教学反思 / 初中教学反思

编订：XX文讯教育机构

初中教案

文讯教育教学设计

《猫》公开课教学反思

教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于初中科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 《猫》公开课教学反思

读书之乐何处有，数声铎振天地心

——《猫》教学反思

指定主题伊始，便开始思考如何架构课堂，

《猫》公开课教学反思

。如果把这堂公开课比喻成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是喜不自

胜的，但比起这短短的四十分钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与幸福，实

在无法用简单话语言说。

就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原

意为目标的解读方式很对我人文理想的胃口。去年的公开课选定《风筝》为题，与其说是初

生牛犊挑战难度，不如说，我对自己个性与文本契合度的把握。于是，我开始长时间的“开

掘工程”，从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景

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的关系，思考其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师讨论过程中，师傅则从文化

学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的

分析，提醒我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。注意作者所创办的文学研究会“文

学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特别是时隔八十年后，在今天，作品仍

然具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学

生进行“现在进行时”的解读。

在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，

是我思考得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美好的东西

毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美好，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一

出的悲剧么?可是第三只猫，它长得难看，性情懒惰，形迹可疑，基本没有任何美好可言，那

么它的命运算是悲剧吗?如果算，那与鲁迅先生的话有矛盾;如果不算，作者又为何悲从中来，

永生悔恨?“悲剧”是必然的，也许，被毁灭的“美好”并不在第三只猫的身上……我就这样

沉浸在“悲剧”的思考中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着思考成果“第

三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美好”去见师傅时，还为自己的“新发现”窃喜不已。

师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美好吗?”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第

三只猫真的不美好吗?如果不美好，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢?同样是

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