盘点：小学数学磨课计划制订
郑庆全 姚宗岭 孙 鲁 吕洪芹 于爱敏
流程问题
通常讲，一般制订磨课计划的流程是：确定研究的问题（聚焦后的问题）----制定目标任务--选择课例——结合目标任务和课例分解问题——确定执教人及参与教师——注意事项——预期成果——详细的磨课计划表等。
在学校层面上，通常组织活动的程序是：1.群组成员反思教学中亟待解决的问题，形成书面稿； 2.组长召集群组成员交流碰撞，将老师们的问题汇总聚焦，将共性有研究价值的问题确定为研究问题，问题是学科老师的，是原生态的真问题，是群组成员共同交流得出的问题，问题一定要有针对性，切忌大而空； 3.群组成员搜集相关资料，在广泛征求意见的基础上确定目标任务。目标任务的指向对象是教师，因此它所涉及的内容是与教师的专业成长和从事的教育教学工作有关的。目标任务是课例研究要达到的预期结果，是对群组教师通过课例研究所能达到的研究结果的预设，必须针对研究的问题来确定目标任务，目标任务指向教师而不是学生； 4.由组长根据成员特点，先征求意见，再进行合理分工，特别注意上课人的确定，先请多个人选阐述自己的观点，根据发言情况确定一人作为上课人； 5.由组长或确定一名有经验的教师写出磨课计划初稿，在说明事项栏内可对研究问题的缘由、研究解决问题的措施和磨课各环节的要求做说明。也就是群组成员通过看“说明事项”就知道为什么，做什么，怎么做？说明白研究问题的形成过程、追踪过程、所要注意的事项以及保障措施等。说明事项是对今后磨课的指引，应引起重视； 6.组长召集群组成员讨论修改磨课计划，最后形成比较成熟的磨课计划上传。
栏目表的设计和内容问题
“研究问题”一栏的应该是针对研修主题来确立的研究问题，也就是目标任务研究中可能会遇到的什么问题写在这里，问题要小，它的目的是为了保障研究目标的顺利完成。
“目标任务”中的内容要明确，涉及到的是与教师的专业成长和从事的教育教学工作有关的，它的内容与研究问题应有很强的相关性。
“说明事项”建议从以下几个方面考虑。1.研究的背景，如新课标的要求、实践中的困惑、教学中存在的难点问题等，即为什么要研究这个问题；2.价值是什么，有什么意义，是否值得研究； 3.任务分解，上课教师做哪些工作，群组成员做哪些工作，做哪些准备，做到“人人有事做”。
“预期成果”：要针对目标任务来和研究问题来写预期成果，可以预设的问题不一定能够解决，但是一定给解决带来启示，这是没有解决问题的结果的价值所在。比如教师的专业成长，保证学生进步的好的做法，团队合作、理论提升等方面来预设预期的成果。
如何设计科学的观课量表
9
“课堂定点观察”这种方式更加突出了研究与学习的性质，而且更强调教师间的深入合作，是一种非常好的研究课堂教学的方法。要想做实课堂定点观察，就需要科学设计观课量表。关于观课量表的设计，在具体实施过程中，可通过两种渠道获得。进行校本研究时可以由团队成员共同研讨，根据研究主题制定观课量表；教师个人进行微课堂研究，邀请同行听课时，可以由上课教师根据自己教学中存在的问题，自行设计观课量表，请听课老师进行课堂定点观察。下面就第一条渠道“进行校本研究时如何制定观课量表”具体谈谈，其一般步骤是：研究相关课题的工作，选定课题——集思广益共同备课，确定观测点——制作观课量表。其中，“集思广益共同备课，确定观测点”是非常关键的。在这一阶段，首先确定课堂定点观察实施的三个步骤，即课前会议、课中观察、课后会议；然后明确了课堂观察的四个维度，即课程、教师、学生和课堂文化，每一个维度都确定了有针对性的观察指标。
1、课前会议：（包括课前策划诊断、组织学习课堂定点观察，寻找一个适合的“视点”，上课教师说课等）。要根据教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观察的老师确定观察点。
2、课中观察：采取有效的观察工具，选择合适的观察位置，记录详细的观察数据。进入课堂观察时，每一位观课的教师根据自己确定的观察点选择合适的位置进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录。这些为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据。
3、课后会议：课后评课交流，汇总观察记录，形成观课报告。课堂观察后，教研组及时召开课后会议。在课后会议上，开课的教师要先就这节课的实施情况进行充分说明与反思，参与观课的教师就这节课展开对话。
科学设计课堂定点观察量表，为观课教师寻找了一个适合的“视点”，擦亮老师们的“慧眼”，发现课堂的“亮光“，找出课堂教学的”瑕疵“，促进了老师自我反思、分享经验 、共同成长，的确是一种回归真实课堂的观察研究活动。
对课堂观察量表设计的三点建议
课堂观察量表是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的载体（工具），旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性有很大的促进作用。设计课堂观察量表是课堂观察的关键一步，决定着课堂观察的技术水平和效果。怎样设计观察量表使课堂观察真正发挥作用，下面就我们的思考和研究，提几点建议与大家共享。
建议一、聚焦研究主题进行观察。
对研究主题进行细致、深入的观察，有利于深化研究。但宽泛的研究主题并不适合做观察主题，就需要对其进行进行分解，使之形成系列化的观察主题。吴江林老师提出了一种将研究主题转化为观察主题的策略（如图）。
10
例如，以“探究性学习”作为研究的主题，依据上图，可进行如下分解。
第一，按照某种逻辑分解研究主题。从教学法的角度看，探究性学习的要素主要有：哪些问题值得探究？提供什么条件让学生探究？哪一种探究方法更合理？学生探究过程中可能产生什么问题？学生解决问题的思路是什么？用什么方法来检验探究效果？这些要素就构成了研究专题的小课题。显然，这些小课题还仅仅是分析思路，作为观察点还显得有些宽泛，需要进一步细化。
第二，提炼小课题的核心概念转化成系列观察主题。从上述小专题的内涵看，其对应的核心概念是：探究的价值、条件、方法、问题生成、问题解决、效果检验。再以探究方法为例，它可以转化为“情境教学”、“问题驱动教学”、“搭设思考支架”、“小组合作学习”、“实验”、“成果展示与辩论”等系列观察主题。
第三，根据具体情景确立观察点。系列观察主题确立后，观察者需要根据自身特点、被观察课的性质与特点、上课人的特色，以及可观察、可记录、可解释的三大原则，最终选择一个适合的观察点。
建议二：整体观察和主题聚焦相结合
课堂观察要聚焦研究主题，但我们也不能忽视对课堂的整体感知。因为课堂是个整体，课堂观察的最终目标是为了课堂的整体优化；另一方面我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就是“只见树木，不见深林”。因此我们课堂观察还要从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度出发，设计指向课堂整体感知观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。
建议三：设计与修正相结合
根据研究主题自主设计的课堂观察量表，虽然贴近观察需要，但受到理论素养、实践经验以及时间等诸多因素的限制，其严密性和科学性方面可能存在这样或那样的习题。因此我们自主设计的课堂观察量表需要经过实践检验，加以修正、完善。具体来说，通过试用完善观察点，或补充，或删除、或合并，形成比较科学、简洁、明了的课堂观察量表。
关于做好2013年小学教师校本研修阶段相关工作的公告
资讯管理员2013年7月28日 08:13浏览:1550评论:440
根据省教育厅对2013年“骨干教师集中培训—全员远程研修—校本研修”项目统合运作的部署和要求，现就做好2013年小学教师校本研修阶段相关工作公告如下： 一、工作思路与总体要求
按照2013小学双对接研修项目整合下行设计，校本研修主要采取校本混合式课例研究的形式。校本研修是小学集中研修成效的实践转化环节，是小学教师集中研修成果检验和延
11
伸应用。校本研修阶段要围绕“课标贯彻：面向学生学习的课例研究”统一主题，促进教师远程研修的校本化、常态化，提升教师研究教学的意识与能力。
总体要求：小学教师在校本研修阶段仍然使用暑期集中远程研修平台、磨课平台和“省专家团队—市（县区）指导教师组—研修组—学员”的研修组织架构。省级课程专家团队将继续为各区域、各研修组校本研修提供专业指导，各市（县区）项目办和学校要自主组织好指导教师和研修组长的助学，保证教师日常研修的专业指导到位。 二、研修主体
参加暑期集中远程研修的全体小学教师。 三、校本研修时间和研修任务
研修平台将于9月1日开放。各学校可在开学初制定课例研究计划，并于10月8日前由研修组长登陆磨课平台（http://mk.qlteacher.com）发布磨课计划。省专家团队将于10月8日—11月底期间对各学科校本课例研究提供指导。
12月上旬，省项目办将组织省级优秀课例评选、表彰，评选办法另行公布。各学科省课程专家团队将于9月1日，在研修平台学科首页发布本学科校本课例研究具体要求、专家指导分工、校本课例研究选题建议及各学科课例研究合格标准及优秀标准。 四、工作要求
1. 各市、区县项目办要将校本课例研究纳入下半年本区域教师培训的整体规划，加强对各校校本研修的督促、指导和检查。各学校要将课例研究作为学校下半年校本教研的重要内容，与学校日常教研整合一体。校本研修期间，平台将对各县区、学校校本课例研究进展情况、省专家和区县指导老师团队助学情况进行跟踪反馈。
2．各学科省专家团队要按照省项目办统一要求，认真研究校本课例研究专业支持工作，制订本学科校本课例研究助学指导计划，做到责任明确、分工落实，并于7月28日下午18:00前报省项目办。各市、县区项目办和学校要制定校本研修期间指导教师和研修组长工作计划并督导落实，做好与省专家团队的沟通、对接。
3．各级项目办要通过不同层面的优秀研修成果评选，激发学员参与校本研修的积极性。学员参加校本研修的学分将按有关规定记入个人档案。
山东省中小学教师远程研修项目办公室
山东省中小学师资培训中心 二〇一三年七月二十七日
专家引领校本研修之五： 课例打磨式校本研修
总策划：吴正宪 郑庆全 朱良才 承担团队小组：专家四组
王冬梅：我对课例打磨式校本研修的认识
课例打磨式校本研修在很大意义上已经成为校本研修最重要的形式之一。学校进行的日常教研活动、各级别的赛课活动、公开课研讨活动，都是以课例打磨的活动形式进行的。课
12
相关推荐：
loading