小学语文低段写话课堂策略研究

附件3：

编 号 （ ）—（ ）—（ ）

2016年丽水市教研课题

申 报 表

课题名称 小学语文低段写话中“任务型”的课堂策略研究

课题负责 申报类别（A重点规划课题B√一般立项课题）

规划方向 指南第 项（申报重点规划课题者填写）

完成时间 成果形式 结题报告 优秀案例

单位及职务、职称

通讯地址

联系电话

丽水市教育教学研究院

姓 名 课 题 组 成 员 有 关 情 况 负责人所在单位意 见 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 县教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 评审组意见

评审组负责人（签名） 年 月 日 同意 立 项 类别 重点规划课题 一般立项课题

《基于“任务型课堂”的小学语文写话教学策略优化的研究》

课题方案

青田县实验小学 叶小微

一、研究的背景

任务型课堂是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。这种课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生综合的语言运用能力，有利于发挥学生的主体性作用，可以更好地面向全体学生进行教学。

而“写话”教学一直在小学语文教学中占有着举足轻重的地位，它是习作教学的基础。如何在任务型课堂的前提下，深化小学“写话”教学改革，切实提高“写话”教学质量，已成为广大一线语文教师共同关心的热点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学第一学段（1—2年级）“写话”教学目标中强调：“对写话有兴趣 ，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面也提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得”。这就是说，在小学低年段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，把说话、写话作为习作训练的起点，从口语入手，以口语带动书面语的训练，为学生消除习作的畏难情绪，这将为中段习作打下坚实的基础，树立学生写好作文的信心，让他们乐于表达。更为难能可贵的是，课程标准关于写作的评价建议从学生写作兴趣和习惯、材料准备到作文修改以及评价结果的呈现方式都有见解深刻的表述。另外，《标准》把小学的写作教学分为写话教学（第一学段）和习作教学（第二、三段）两个阶段，体现以生为本，注重培养学生的写作能力，重视学生的写作过程与实践，提倡让学生以梯级的形式进步。

对我们一线老师来说，如何在任务型课堂中抓好课堂主阵地，高效开展写话教学，是最实际和最值得研究的课题。可是我们在开展任务型课堂教学以来，不难发现当前的写话教学还存在着以下一些现象：

课堂组织凌乱无序教学效果低下。开展任务型课堂以来，学生的座位从原来

的插秧式到现在的围围坐。学习方式也以小组成员之间讨论居多。但是低段的学生自制力还比较欠缺，课堂教学的效果还不是很明显，学生的能力培养也还没有明显地体现出来。在一堂写话指导课中，我们看到的更多情况是学生热热闹闹，七嘴八舌，可是等到了下笔的时候，语言却组织不起来。或者是写话课上老师只提供一篇范文让学生模仿，结果造成学生的作品“千人一面”，缺乏个性。更有甚者干脆让学生回家让家长指导着写，冠冕堂皇地说可以避免千篇一律的现象，而且这种一对一的学习能让学生学到更多。这是一种好方法，但是却大大地增加了家长的负担，并没有真正体现轻负高质。

教师缺乏目标整体把握意识与实践能力。从一年级开始，我们就可以看见很多教师对孩子进行篇的教学，只要谁写得长就好。结果学生的写话作业中就出现标点不会用，句子不通顺等现象。这是由于教师对教学目标解读与设定缺少系统规划，平时对教材解读的视点更是习惯性地局限于手头教材，而且往往是教材的局部，导致未能准确把握年级、学期，乃至每次写话的目标。

写话评价方式单一，缺乏针对性。课标中提出，低段的评价主要是激发学生的习作兴趣。那么在我们任务型课堂教学的写话评价中，不乏还出现以下情况：学生完成写话后，负责的老师会花很多时间，一本本逐字逐句地批改，然后是整整一节课的评讲。或者一般先读几篇问题写话，再读几篇优秀写话，至于优秀作品的作者是谁，学生往往一猜即中，问题写话是谁的“杰作”，学生也能心知肚明。也就是说还没有真正发挥任务型课堂教学模式的优势。因此，单一的评价方式已激不起学生的习作热情。

二、研究的意义 1．实践意义：

（1）帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣之间的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生写话中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高写话教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为任务型课堂的写话教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。

2．理论价值：

本课题研究将在一定程度上完善任务型课堂中小学“写话”教学的整体训练