初中生物教学中的探究性学习

一定要把从问题的提出、做出假设、计划的制订和实施到结论的形成以及表达交流等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。事实上这种公式化的模式有时在落实时，不仅时间不容许，也并无必要。

误区四：不重视问题的提出。科学探究要教会学生如何提出问题。大部分教师总是担心学生提不出问题，或者说提不出自己心中早已构想好的问题，于是首先就将问题摆出，让学生按照既定的轨道去探究。在很多情况下，这不失为一个快捷、有效的方法。但长此下去，学生将变得不会发现问题，对周围的一切麻木不仁，更不用说去思索、探究了。

综上所述，科学探究能力是逐步学会的，不可能一蹴而就，科学探究能力不是教会的，而是学会的，科学探究的态度和科学精神也决非一朝一夕可以确立的。教师对此应有足够的思想准备，并通过不断地对教学的反思和总结，真正实现课程标准倡导的理念。