《劝学》教学设计
教学目标
1.了解荀子其人及《荀子》；掌握重点文言知识，积累文言词汇。 2.掌握比喻论证的方法
3.培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。
4. 通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。
教学重点
1.文言实虚词的意义和用法 。
2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
教学难点
理解比喻的含义及其内在联系。
学情分析
基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。
学法指导
学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。
教学方法
诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.作者、作品简介，释题。 2.正音，找出通假字。
3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。
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课时重难点
梳理文章结构思路，学习论证方法。 一、课文导入
同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。
李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。
二、学生朗读课文，对课文进行整体感知 1.整体感知课文
（1）中心论点：学不可以已。 （2）学习的意义：提高和改变自己。 （3）学习的作用：弥补不足。
（4）学习的方法态度：积累、坚持、专一。 2.有关《荀子》
荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
3.题解
《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
4.正音
（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）
木直中（zhòng）绳 輮（róu）以为轮 虽有（yòu ）槁（g?o）暴（pù） 金就砺（lì）则利 参省（sān）（xǐng） 知（zhì）明而行无过
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须臾（xū）（yú ） 跂（ qì ） 彰（zhāng） 舆（yú）马 生（xìng）非异 跬（ kuǐ）步 骐骥（qí）（jì） 驽马（nú ） 锲（qiè）而不舍 朽木不折（zhé） 镂（lòu） 螯（áo） 蛇鳝（shàn） （五）找出通假字
1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，智慧 2.虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 再
3.君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋
4.木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲
三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构 。 中心论点：学不可以已
论据：学习的意义（提高自己，改变自己，完善自己） 学习的作用（拓展自己）
论证：学习的方法和态度（注重积累，贵在坚持，用心专一） 四、根据文章结构，把握文章的论证方法 明确：比喻论证和对比论证
第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。 第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。
第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。 四、课堂小结
本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。
五、作业布置 1.背诵课文
2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式）
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