发善思维和聚合思维在物理教学中的综合应用

发善思维和聚合思维在物理教学中的综合应用

学生姓名 秦艳灵 专业年级2009级物理学2班 指导老师 殷一高

摘 要

物理知识具有较强的连贯性,指导学生运用某一物理规律分析问题。在物理教学中多关注知识的联系,扩展思维的发散,注重教学内容的纵向联系, 聚合思维是按照解决问街的各种适应条件要求，寻找确定性答案的思维形式。促进学生掌握最佳思维方式,解决实际问题实现最佳物理教学效果。并实例说明在物理学习中如何培养学生的聚合思维和发散思维能力

关键词：发散思维 聚合思维 结合解决实际问题 培养能力

目前新课程改革的背景下,通过学科教学培养学生的创造性已成为当今基础教育所追求的重要目标;而创造性思维又是创造性的核心要素之一,培养学生的创造性主要从培养学生的创造性思维着手展开。高中物理作为普通高中科学课程领域下的科目之一,教学实施过程中同样担负着培养学生创造性思维的职责。《普通高中物理课程标准(实验)》明确要求培养学生良好的思维习惯、认知能力、问题解决能力、自我发展能力;《标准》中明确界定的行为动词如“理解”“应用”,也强调了课程总目标的要求。聚合性思维作为创造性思维品质的重要维度之一,与发散性思维是对立的统一,两者具有互补性,不可失之偏颇。实践证明:在教学中,既重视培养学生发散思维,又重视聚合思维的培养,才能较好地促进学生思维发展,提高自我学习能力。就高中物理而言,在物理问题解决过程中,相对于颇受倡导的发散思维理论以及以此为理论指导的“一题多解”,聚合思维模式以及以此为理论指导的“多题归一”在实践中颇有些门庭冷落。其实,聚合思维如果运

用得当,同样是解决高中物理问题中结构良好但相对较为复杂的物理问题的有效策略。

发散思维和聚合思维是两种不同作用的思维方法，但是在解决问题的思维过程中，实际上两者常常是结合使用，而且是相互补充。创造心理学家吉尔福特曾指出：也许我们正需要训练发散思维和辐合思维训练之间的协调。有人说：发散思维和聚合思维两种方法及其综合运用，是运用创造思维解决问题、创造发明、发现、革新、攻关中最常用和必须用的思维方法。学生在物理学习和习题解析中都离不开这两种方法的运用。所以学生的创新能力和学习成绩的好坏与这两种思维水平高低有密切关系，特别是创造思维水平的高低更离不开这两种思维方法。

根据思维探索答案的不同方向，可以把思维区分为聚合思维(求同思维)和发散思维(求异思维)。

聚合思维，是从已知的信息中产生逻辑结论，从现成的资料中寻求正确的最佳答案的思维过程。这种思维的方向，集中于同一个方面，不约而同地往共同的普遍的方向思考问题，并得出相同的正确的结论。这种按照共同的，普通的逻辑顺序思考分析，寻找正确妁最佳答案的方法乃是形成发散思维的基础。

发散思维是一种不依常规，寻求变异，沿着各种不同方向，不同角度进行思考，寻求独特答案的思维。这种思维不受现成知识的局限和传统出束缚，而是由已知导致未知，发现新事物，新理论、新观点。

在教学过程中，教师启发学生独立思考“一题多解”和“一题多写”。就是培养训练学生发散思维的做法。在教学中既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的训练。“发散”并非片面鹃“标新立异”。为防止出现一味猎奇的偏向，必须明确分析“合”与“散”，“同”与“异”的辩证关系。让学生懂得：“聚合”并不排斥“发散”，“求异”也不反对“求同”。聚合思维是发散思维的基础，发散思维是在聚合思维基础上向着各个不同方向发展的思维运动的形式。没有对一般规律的了解，就不可能把握特殊的个体，只有先学会用常规思路考虑问题，才能进而探寻新的思路，只有掌握了一定的知识基础，才能通过“求异”获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要使学生掌握教材中的基本概念和原理，以形成发散思维的基。

一题多解

一题多解的教学必须有目的地进行，教师要有的放矢地引导学生创设物理情景，从不同角度去思考，寻找题目中条件与所求结果之间的联系，用各种不同的形式去建立条件和结论间的联系，并让学生学会“会”中选“优” 。

例如：质量为M的汽车带着质量为m的拖车在平直的公路上匀速行驶，某时刻拖车脱钩，汽车在保持牵引力不变的情况下又前进距离L后驾驶员关闭油门，设车辆运动中所受阻力与车重成正比，求均停止运动时两车间的距离

这道题是在恒力作用下的物体运动，既可以用牛顿第二定律结合运动学规律求解，也可以用动能定理进行求解，如果从能量转化的角度考虑，问题的解决就简单多了。

具体的解法是：

如果脱钩的同时关闭油门，停止运动时两车间距为0，不同时关闭油门，汽车多行驶距离s就要多克服阻力做功W = k M g s，此能量来自通过距离L牵引力F = k ﹙M + m﹚g多做的功，

即：k M g s = k﹙M + m﹚g L

此解法不仅简便，还能更好地激发学生的思维

其次更耍重视发散思维的培养训练，以广开思路，使学生发挥创见。教师在教学中要千方百计进行发散思维的培养训练。其基本做法是：(1)创设使学生积极思考，引伸发挥的情境，并启发学生从不同角度去思考问题。对于学生中出现的发散思维的因案，即使是不太合理或幼稚可笑，也不要抑制或批评，应及时鼓励，注意引发和扩大。(2)提问，这是培养发散思维的重要训练方法。爱因斯坦认为“提出问题比解答问题更有价值”。教师平时要培养学生敢于向老师，同学提问，或自己问自己的良好习惯。问题的答案要单一性与多重性兼顾，要尽可能采用多重性答案的问题。考虑答案的质量，不仅着重正确性，而且要尽量具有新的发挥和独特摘见解。(3)引导学生把抽象的词语形象化，把概括的语言具体化，或利用原型启发进行联想，或应用纵比、横比的对比法进行联想，通过各种形式引导学生进行广泛的鶸想，使他们思维活跃，思路开瞬，从而促进发散思维的形成与发展。此外，在教学中尽可能采用“发现法”，“肩发式”进行教学，让学生在獐立学习中，自行发现问题，寻求知识，自己分析，概括作业结论。

所有这些教学方法，既有助于发散思缘的培养讽练，又有助于聚合思维的发展和完善。

在教学中，教师启迪学生对同一题目提出多种解法，其中必有简捷，也有繁琐；有思路独特，见解新颖，也有片面的追求，错误的理解。教师应对多种解法的优劣加以评论。当然，培养发散思维，并不是说可以任意进行毫无根据的胡思乱想。在课堂上，一旦打开了学生的思路，在学生的思维发散之后，就必须给以恰当的评价，通过比较分析，使大家的思维方向，聚钦到最佳的路线上来。发散——集中——再发散——再集中，这种思维形朋式的循环往复，就是创造性思维得以形成和向高水平发展的过程。

为了促使学生掌握基础知识、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、培养学生进行创造性思维活动，可以运用发散思维方式。运用发散性思维可以让学生根据已有的知识进行全方位、多角度的寻找解决问题的方法。发散性思维可以使学生的思维活动拓宽，富有深度与广度。

这两种思维方法综合运用的过程。当我们要解决一个问题，完成一项任务，首先都有一个思维基点为出发点，然后经过收集、联想和发散，获得许多有关资料、新信息、新观点和方法，这就是一个发散的过程，这时问题或任务并未得到解决，也就是说为解决问题做了一步重要工作，为解决问题提供了各种各样的可能性。然后在此基础上，对所得到的资料、信息、观点和方法进行分析综合、对多种因素或可能性加以比较归纳，进行深层次的抽象概括，从而加以清理筛选，抓住关键，把握住实质，得出科学的结果，这又是聚合思维的过程。

在运用发散思维和聚合思维时要注意以下事项。

1．不要满足于现成答案。要多思多想，敢于提出新的想法，找出新的答案，做出新的结果，敢于创新和发现。

2．不受习惯势力和陈旧偏见的约束。要解放思想，无拘无束，敢于跳出旧俗，突破框框，敢于“反常”。循规蹈矩在科学上是很难做出重大贡献的。

3．要克服从众心理，敢于标新立异，别具一格。

4．要战胜怕出差错的思想，怕出差错就会谨小慎微，也就无法放开，不能发散和创新。

5．要克服个人的思维定势，不要固步自封，敢于打破个人已形成的知识经

验方法和习惯，勇于接受新思想、新理论、新方法，不断更新充实自己的知识。

总之，创造性思维和创造性解决问题是发散性思维和聚合性思维有机结合的过程。关键是一方面要拓开思路，从不同角度探索不同的方法、方案或途径；另一方面还要运用个人的知识，按照严密的逻辑规律，选择最合理的方案或最佳方法及答案。

参考文献： 中国素质教网

《北方文学﹙下半月﹚》2010年01期 《数理化学习》2009年09期