当的人才。
48、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面? 传统教育与网络教育的区别如下:
(1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。
(2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。 (3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年龄段教育”。
(4)传统学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。
49、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么?
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
50、简述20世纪以后教育的特点。
(1)教育的终身化。终身教育的本质在于,现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
(2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率,使所有中青年都摆脱文盲的运动。
(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。
(4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。
51、简述现代教育制度发展的趋势。
(1)加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。现在世界上有2/3以上的国家实行了9年或9年以上的义务教育制度。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第二次世界大战以后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育职业
化、职业教育普通化的趋势。
(4)高等教育的类型日益多样化。短期大学迅速发展,开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合,加强大学与新兴工业的
联系。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变,通过教育补充知识、丰富人生的目的越
来越强,社会教育的程度越来越高。
(6)教育制度要有利于国际交流。随着交通、通信技术的发展,国际文化的交流越来越重要,要求各国的教育制度要有利于
国际间的交流,增强学制、学位、学分等的互通性。
52、当代信息技术对教育产生了怎样的影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念,个人之间在知识上的差距缩小了。
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程,电脑和网络以及其他多媒体设备
成为教育的中介,教师通过信息技术发送信息,学生通过信息技术接受信息。 (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能化,可以实现教育的个性化,使因材
施教的理想真正成为现实。信息技术实现了人机互动的模式,可以根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给
予象征性的奖励和惩罚。信息技术将促进师生关系的民主化。
53、当代信息技术对教育产生了怎样的影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念,个人之间在知识上的差距缩小了。
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程,电脑和网络以及其他多媒体设备
成为教育的中介,教师通过信息技术发送信息,学生通过信息技术接受信息。 (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能化,可以实现教育的个性化,使因材
施教的理想真正成为现实。信息技术实现了人机互动的模式,可以根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给
予象征性的奖励和惩罚。信息技术将促进师生关系的民主化。
54、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能?
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
55、联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。
中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育,使学生生动活拨、积极主动、全
面地发展。
(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。 (2)减轻过重的课业负担,生活要有节奏。 (3)培养稳定而积极的情绪和情感。
(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。 (5)重视安全教育,防止意外伤亡事故。
(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养。 (7)重视人生观教育。
56、试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的,它把人的全面发展既看成是现代
化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点:
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得到普遍、充分而自由发
展的人;
(2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件; (3)从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约;
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;
(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现; (6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育目的提供了理
论依据。我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的,只有正确地理解了马克思主义关于人的全面发展的
学说,并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况,才能制定出科学的教育目的。
57、当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系?
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件,在学校教育教学活动中,应从以下几方面建立良好的新型师生关系:
(1)加强师德建设,纯化师生关系。师生关系是一种具有道德纯洁性的教育关系,教师应该努力提高自我修养,健全人格,提
高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时,也要树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
(2)树立民主教育思想,尊重学生,公平对待学生。民主平等是现代师生关系的核心要求。首先,教师应承认学生作为“人
”的价值。每个学生都有自己独特的思想感情和需要,教师应牢固树立民主思想,热爱所有学生,尊重学生的人格,维护学生的
合法权益,公正地处理问题,用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现,满足学生的合理需求。
(3)了解和研究学生,树立正确的学生观。教师可以通过观察、谈话,更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、
学习态度和方法、身体状况等,以便更好地教育学生。
(4)主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧。教师可以通过情感感化、移情等方式,拉近与学生的距离,既做学生的教
师,又做学生的朋友。
58、课程实施中的基本问题有哪些?
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。在课程实施过程中,至少要考虑七个方面的问题:①安排课
程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;②确定并分析教学任务;③研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;
④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;⑤对具体的教学单元和课的类型及结构进行规划;⑥组织并开
展教学活动;⑦评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 以上七个方面在运作过程中构成了一个循环往复的动态结构,这便是课程实施的过程结构。
59、教学的主要作用有哪些？ 教学的主要作用有以下几个方面:
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。教学能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富,
使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。通过教学,不仅促进个体实现社会化的进程,而且使人类文化一代代地继承发展 。
(2)教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。它扩大了个体的认识范围,赢得了认识的速度;使个体的身心发展建立
在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主,但是教学必须与其他教育形式相结合
,必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。
60、你是如何理解、评价班级授课制的?
班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师
有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中,同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致,但开设的各门课程。特别
是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班,教师同时对全班
学生进行集体授课,因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握知识技能。同个别教学相比,班级授课制扩大了教学规
模,加快了教学速度,提高了教学效率。
(2)有利于发挥教师的主导作用。在教学中,教师按照教学大纲和教科书的规定,有目的、有计划、有组织地进行教学.保
证全班学生自始至终都在教师的指导下进行学习。 (3)有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同,便于互帮互助,共同提高。同时,也有助于形成良好的班级风
气,积极的集体舆论。另外,各科教师轮流上课,他们在业务、思想、风格等方面各有其特点,学生可以从中受到多方面的教育 。
班级授课制的主要缺点:
(1)强调系统的书本知识的学习,容易造成理论与实际脱节的现象。
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