《角的初步认识》教学设计
案例名称 二下《角的初步认识》 科目 课时 小学数学 教学对象 第一课时 二年级学生 提供者 一、教材内容分析 1
角是一种比较简单的平面图形。由线段围成的平面图形上都有角，角的数量与形状经常是多边形特点的具体表现。例如，三角形有三个角，辨别锐角三角形、直角三角形、钝角三角形就是看它们的角是什么角。又如，长方形和平行四边形的不同之处就在它们的角上，长方形的角都是直角，一般的平行四边形没有直角。可见，角的知识是学习多边形的基础知识，让学生认识角，获得一些关于角的初步知识，有助于他们进一步学习平面图形。 小学数学一般分两次教学角的知识，本单元第一次认识角，只是初步认识。所涉及的知识不是很多，也比较简单。全单元编排三道例题，教学内容的具体安排如下。例题教学内容练习编排例1角的图形，角的各部分名称，角有大小，例2直观认识直角，例3直观认识锐角和钝角，练习九。 练习和应用全单元教学的主要内容初步教学角的知识，只要求学生形成角的表象，认识角的图形，体验角有大小，了解角的各部分名称。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能 1．初步认识角，知道角各部分名称。 2．初步认识到角的大小与两边张开的大小有关。 过程与方法 1．培养学生初步的空间观念和抽象思维能力。
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2．培养学生的动手，语言表达，合作交流等能力。 情感态度与价值观 1．通过学习激发学生探索知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促学生知、情、意、行同步发展。 2．通过分组讨论，实践操作等活动，增强学生合作交流的意识,培养学生善于思考的学习习惯。 3．渗透数学知识来源于生活，应用于生活的观念。 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，能从实物或平面图形中辨认角。 教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。 三、学习者特征分析 小学二年级学生认识事物时，以形象思维为主这一特点。“角”的认识对学生来说是第一次感知，比较抽象。学生在生活中见过它，但却没有认真观察、思考过。它蕴含在长方形、正方形等平面图形中，但却没有认识过。教学时必须通过直观演示，帮助学生逐步地、循序渐进地从实物和其他平面图形中抽象出“角”，只有这样，才能符合儿童的认知规律，使学生对角有更好的把握。我从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行改造，使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，在“找角——摸角——创造角”的一系列活动中感受角的内涵、角的大小的比较方法，让学生全员参与，使
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学生自始至终在活动中探索与学习，在活动中发展。 四、教学策略选择与设计 《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就使更坚定地认为学生是学习的主体，是课堂学习的共同创造者。因此，我在课堂教学中力求把学习的主动权发放给学生，将课堂的自主学习落实到实处，努力创设宽松的学习环境，留有充分的探索时间与空间，让学生真正经历主动探索的学习过程。于是我选择了引导学生观察发现、游戏法、动手操作、同桌合作等多样学习方法，旨在让学生扎实学习、主动学习、快乐学习。 五、教学环境及资源准备 本课教学设计的实施借助于采用白板来实现教学目标 多媒体课件：白板软件。 投影设备。 六、教学过程 一、情境导入 图形朋友们去“角王国”游玩，可是圆却进不了，这是为什么呢？引入课题（板书：认识角）
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