《雷雨》教学设计 一·教学目标： 1.知识与能力：
（1）了解作品梗概，走进作品，走进大师。 （2）
理清人物关系，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。 2.过程与方法： （1）
反复朗读，学会揣摩戏剧语言，初步了解人物的复杂个性。 （2）通过观影和分角色表演，让学生体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。 3.情感态度与价值观：
认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶，进而深刻认识到封建社会必然灭亡的命运。
二·教学重点：
指导学生从文本语言进入人物内心，解读周朴园。 三·教学难点：
解读周朴园性格的复杂性。 四·教学方法：
朗读品味法，讨论点拨法。
五·教学手段：
多媒体课件（话剧片断、文本投影和影视视频） 六·教学过程： 一、导入新课：
二十世纪二十年代年仅23岁的曹禺先生创作了一部四幕话剧《雷雨》，曹禺先生被誉为中国的“莎士比亚”，他创作的《雷雨》是从人性的高度描写了一个家庭、一个时代的悲剧，那么它到底有多悲呢？请看电影《雷雨》的结尾片断。 这个结尾告诉我们：在一个雷雨之夜，有两个年轻人触电而死，有一个年轻人饮弹自杀，有两个女人，一个疯了，一个呆了。那么是谁制造了这场悲剧，又是谁杀死了这些人呢？这些都与一个人有关，他就是周朴园。他是一个怎样的人呢？这节课我和大家一起在已经把握戏剧冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读来探究周朴园的性格和心理。 二、整体感知：
1、戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？（板书） 明确：周朴园与鲁侍萍---夫妻
周朴园与鲁大海----父子
根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。 第一部分：周朴园和鲁侍萍意外相见的情感冲突。 第二部分：周朴园和鲁大海争锋相对的斗争冲突。 2、本节课我们重点解读第一场戏：周朴园与鲁侍萍意外相见的矛盾冲突，他们的矛盾焦点是：三十年的生死恩怨（情感纠结） 三、研读探究：
1、《雷雨》通过尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，现在我们就来品读周朴园的语言，进而感知周朴园的人物形象。进入具体语言情境 情境一：
“（沉思）三十年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。”
“我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。……不过也许你知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。” “梅家的一个年轻小姐
，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，---你知道吗？”
“她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”
师问：周朴园以为侍萍已死对她是什么态度？ 明确：深切怀念。
情境二： “（苦痛）哦！” “（汗涔涔地）哦。” “（抬起头来）你姓什么？”
“（喘出一口气，沉思地）侍萍，侍萍，对了。这个女孩的尸首，说是有一个穷人见着埋了。你可以打听到她的坟在那儿么？”
“（惊愕）什么？” “（忽然立起）你是谁？” “什么？她就在这儿？此地？” “（连忙）不，不，不用。”
师问：周朴园听说梅侍萍还活着时是什么态度？ 明确：惊慌。 情境三：
师问：周朴园以为侍萍死了，他怀念。听说侍萍还活着，他惊恐。可当侍萍真真切切地站在他面前时，他又是怎么说的？这时周朴园对侍萍的态度又有怎样的变化呢？（请两位同学分角色表演这一部分）。
明确：严厉质问--哄骗--用钱打发。
2、周朴园前后的态度如此之大，从这可以看出周朴园是个什么样的人？
明确：自私、虚伪、冷酷、丑恶、拜金。
四、分析讨论。：
1、周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，那周朴园到底爱不爱鲁侍萍？
生1:我认为不爱。爱一个人就会将自己的全部感情倾注到她身上，尤其当他发现站在眼前的人就是失散多年的侍萍时，他应该感觉到欣喜而不是惊恐。
生2：我也认为不爱。周朴园之所以说侍萍是小姐主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭。他对侍萍的怀念也是为了抬高他在社会上的地位。
生3：我认为周朴园是爱侍萍的。周朴园婚后生活不美满，和他结婚的第一个门当户对的阔小姐身体不好，加上周朴园不爱她，婚后不久就死了。繁漪个性傲慢，根本不是周朴园喜欢的那种女人，在这种情形下，自然会更加怀念他的初恋情人，加深他对侍萍的爱恋之情。
生4：我也认为周朴园是爱侍萍的。周朴园和侍萍的爱情是真真切切的，假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。用三十年的时间怀念一个人，周朴园都把怀念当成一种习惯了，不爱都变成爱了吧，所以他是爱侍萍的。
师明确：关于周朴园对鲁侍萍的感情是不是真的这个问题，曾有人采访过曹禺先生，曹禺先生说是“真实的，绝对真实
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