秦皇岛英语早教机构教学问题调查及对策研究
一、引言
拼读法是美国、英国、澳大利亚、加拿大等英语为母语国家适宜儿童学习英语语言的方法。它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统的学习方法。拼读的基本原理是要求学生掌握代表英语40+个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai、ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。拼读法是以英语为母语的国家教授本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音的方法（冯冰倩，2010）。
二、秦皇岛幼儿英语Phonics课程现状及存在问题 目前，河北省秦皇岛市有近百家英语培训学校，其中包括金宝贝、红黄蓝等早教机构中的英语幼儿学习机构，绝大多数幼儿园都设有幼儿英语课程。小学从一年级开始进行英语学习。2014年教育部要求小学3年级以上开设英语课程，但很多小学还是把英语课程作为兴趣课开设，但不记入考试成绩。开设Phonics课程的学校都是培训学校，绝大部分名称为自然拼读课程。主要特
点总结如下：
1.“阶梯英语”式“自然拼读法”，中式发音，进度缓慢。这主要存在于高收费小龄儿童适学机构，强调3、4岁小龄儿童可以开始Phonics课程学习。可以考证的最早开设“自然拼读”课程的是上海创办的“阶梯英语”，这一课程体系源自于分析拼读法，是通过把其中的初级部分中国化，并仅仅把字母同语音的关系、语音可拼读的部分保留。其特点是把拼读和字母相结合，利用肢体韵律操，让孩子记住字母和发音。优点是儿童能够被课堂气氛所感染，浸入式教学适应快，游戏趣味性强，小龄儿童可以融入教学。缺点是由于课堂大部分时间在游戏和跳舞，课程进度相对很慢；中式拼音联想式动作，导致发音容易出现错误；字母同语音同时授课，导致相当一部分的学生字母同语音相混淆；强调100%浸入式教学，很多小朋友无法通过肢体语言理解语义是会产生很多有趣的笑话。
2.短期密集式培训课程，很少有后续课程体系的支撑。针对我国学龄儿童寒暑假参加补习班的特点，很多低收费寒暑假培训类学校开设假期自然拼读课程，通过30天左右的密集式培训，小学各学年儿童很容易掌握拼读课程，并能够积累一定的词汇和句式用法。儿童对第二语言的理解、记忆和应用是一个递进的过程，是通过在有情景的、积极参与的语言活动经验中，随着语言感知频率的增高而逐步达到的（赵琳、强海燕，2002）。但是，这些培训学校的课程不具备后续支撑，往往是假期过后，孩子们
参加下一个课程，如《新概念英语》的培训课程，老师会在课堂中偶尔使用或完全不使用拼读方法。这就导致孩子们很多在一段时间内忘记，甚至完全忘记拼读的方法。而这些学校的补救措施就是过早地开设音标课程。
3.盲目引进原版教材、电子白板适用教学软件，没有配套的学习方案。2007年以来，各类打着原汁原味、本土教学、学科英语的全外教或是高学历英语教师任课的连锁型教育机构层出不穷，英语教育市场乱象丛生。究其根源，一是强有力的需求，二是对英语教育的误解和误区严重。众多家长被高科技的设备和精美的装潢迷惑，对整个教学状况却一无所知；加盟商看到的是网络营销设定的美好愿景，不懂得教学和经营，而盲目投资。2007―2013年大型需百万元以上投资的英语连锁机构就有数十家，而没有权威地统计有多少分支机构，甚至于总部倒闭。这些培训学校的特点是：依托所谓的国际连锁总部，只有英美等国出版社刚刚出版的教材和软件。值得一提的是，这些教材千奇百怪，有些是出版了一部分，后续还在研发；有些是英美本土根本找不到任何学校在使用；这也就意味着，我国这些培训机构的总部除了提供模式化的课程步骤，并没有针对每一课或是每一阶段课程的详细规划和评估手段。
4.Phonics拼读课程同音标课程的冲突。这种矛盾突出体现为两种形式：一是对音标课程的完全否定，二是过早地开设音标课程。前者声称英语国家没有音标课程，后者强调第二语言
Phonics不能解决所有语音问题，第二语言学习英语必须学习音标。二者说法都没有错，只是强调了对自己有利的部分，而没有真正说明二者在英语语言学习中的关系，同时也没有对如何使用二者进行深入的研究。首先，背单词，要掌握三大要素：读音、拼写、词义。自然拼读法，只能解决读音和拼写的问题，对词义的记忆问题却没有任何作用。其次，为学前儿童开设音标课程。音标是用另一种音码来表示语音，是为第二语言学习英语的人提供的语音方法。学习者需要学习一套附加的规律，并用这套规律同字母结合，记忆单词对幼龄儿童来说，这既容易混淆，又会产生挫败感，从而失去学习的兴趣。
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